尹玉華 謝琴 孫倩

足球精神蘊(yùn)含著豐富的青少年心理健康教育內(nèi)容，通過足球精神可以鼓勵(lì)青少年實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，鼓勵(lì)青少年追求真善美。同時(shí)，足球運(yùn)動(dòng)需要及時(shí)的反應(yīng)、張揚(yáng)的個(gè)性、有效的交往作為基礎(chǔ)，通過足球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和比賽，參與者的社會(huì)適應(yīng)、群體生活、個(gè)體交往變得更加協(xié)調(diào)和順暢，進(jìn)而可以提高心理健康水平，達(dá)到更好的社會(huì)化目標(biāo)的適應(yīng)。

盡管有以上的分析與論述，但是與對(duì)青少年體能體質(zhì)的研究相比，足球運(yùn)動(dòng)與青少年心理素質(zhì)發(fā)展關(guān)系的研究較少，以上分析也基本以經(jīng)驗(yàn)性的推理論述為主，大樣本的實(shí)證調(diào)查還較為缺乏。有必要通過大樣本調(diào)查和實(shí)證分析來明晰校園足球運(yùn)動(dòng)對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展到底具有怎樣的影響，在哪些方面具有影響；在強(qiáng)化校園足球的心理素質(zhì)教育功能上應(yīng)該注意哪些問題。

一、對(duì)校園足球促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的實(shí)證與分析

為便于與其他球類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行區(qū)分，更細(xì)致地探索足球活動(dòng)的作用，本研究在設(shè)計(jì)時(shí)專門考察了3類群體，即參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生、參加其他球類（籃球、乒乓球、羽毛球）訓(xùn)練的小學(xué)生以及沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生，在心理素質(zhì)發(fā)展上的差異，以期為校園足球與個(gè)體心理素質(zhì)發(fā)展理論提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。由此，團(tuán)隊(duì)分層隨機(jī)抽取四川省成都市成華區(qū)25所小學(xué)四至六年級(jí)共計(jì)810名學(xué)生作為被試。其中參加足球訓(xùn)練的學(xué)生287人，參加其他球類訓(xùn)練的學(xué)生162人，沒有參加任何球類訓(xùn)練的學(xué)生350人。研究選取西南大學(xué)教授張大均等人編制的《小學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查問卷》對(duì)參加足球訓(xùn)練、其他球類訓(xùn)練及未參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷分為3個(gè)維度、11個(gè)類目、36個(gè)題項(xiàng)。3個(gè)維度為認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)（3個(gè)分量表）：認(rèn)知維度包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性2個(gè)類目；個(gè)性維度包括抱負(fù)、自信心、自制力、獨(dú)立性和樂觀性5個(gè)類目；適應(yīng)維度包括人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)4個(gè)類目。在本次測(cè)驗(yàn)中，3個(gè)維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為：0.719、0.650、0.618。

問卷由所在院校指定教師當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問卷820份，回收問卷820份，問卷回收率100%，其中有效問卷804份，有效問卷率98%。利用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并分析小學(xué)生參與足球訓(xùn)練與心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

（一）不同訓(xùn)練類別的小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的組間差異

不同訓(xùn)練狀況的小學(xué)生心理素質(zhì)整體發(fā)展具有顯著的組間差異（F=3.188，P<0.05）。從平均分來看，沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生心理素質(zhì)得分最低，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生心理素質(zhì)得分最高。比較顯示，參加過球類訓(xùn)練的小學(xué)生心理素質(zhì)整體發(fā)展均顯著高于沒有任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生，參加足球訓(xùn)練與參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生在心理素質(zhì)整體得分上無顯著差異（表1）。

（二）不同訓(xùn)練狀況的小學(xué)生心理素質(zhì)各維度發(fā)展的組間差異

從認(rèn)知發(fā)展維度來看，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生認(rèn)知維度2個(gè)項(xiàng)目的得分均高于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生。在元認(rèn)知發(fā)展上，組間差異顯著（F=3.738，P<0.05）。檢驗(yàn)表明，差異主要表現(xiàn)在參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展水平顯著高于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生，而參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生在元認(rèn)知發(fā)展水平上與無任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生沒有明顯差異。在創(chuàng)造性發(fā)展上，組間差異極為顯著（F=8.688，P<0.001）。比較顯示，無論是參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生，還是參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生，創(chuàng)造性得分均顯著高于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生（表2）。

從個(gè)性發(fā)展維度來看，是否參加足球訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生個(gè)性維度各項(xiàng)目的影響不盡相同。在抱負(fù)、自制力和獨(dú)立性發(fā)展水平上，3組小學(xué)生并沒有表現(xiàn)出明顯的組間差異。在自信心發(fā)展水平上，組間差異較為顯著（F=5.704，P<0.01）。比較顯示，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生自信心發(fā)展水平顯著高于沒有參加球類訓(xùn)練的小學(xué)生，而參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生則與兩者均無顯著差異。在樂觀性發(fā)展水平上，組間差異也達(dá)到顯著水平（F=3.095，P<0.05）。比較顯示，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生并未在這一項(xiàng)目中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，其差異主要體現(xiàn)在參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生樂觀性發(fā)展水平顯著高于參加足球訓(xùn)練和沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生（表3）。

從適應(yīng)性維度來看，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)和人際適應(yīng)2個(gè)類目上均優(yōu)于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生。具體而言，在情緒適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性這2個(gè)類目上，組間差異不顯著。在社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展上，組間差異顯著（F=2.774，P<0.05）。比較顯示，參加足球和其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展上均高于沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生。在人際適應(yīng)性發(fā)展上所體現(xiàn)出的差異與社會(huì)性適應(yīng)相同，即在這一類目上存在顯著的組間差異（F=3.818，P<0.05），沒有參加任何球類訓(xùn)練的小學(xué)生在人際適應(yīng)性發(fā)展上的得分要顯著低于參加了球類訓(xùn)練的小學(xué)生（表4）。

二、對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)結(jié)果的總體概述

（一）校園足球有利于促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展

以上數(shù)據(jù)表明，參加足球訓(xùn)練的小學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和適應(yīng)性發(fā)展得分上，均高于沒有參加球類訓(xùn)練的小學(xué)生，與參加其他球類訓(xùn)練的小學(xué)生相比，個(gè)別方面也略占優(yōu)勢(shì)。差別尤其體現(xiàn)在元認(rèn)知、創(chuàng)造性、自信心、社會(huì)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性等5個(gè)具體的項(xiàng)目上。

進(jìn)一步分析影響機(jī)理，這與足球訓(xùn)練本身的特性密不可分。作為一個(gè)集體項(xiàng)目，足球運(yùn)動(dòng)或足球游戲必不可少地需要進(jìn)行協(xié)調(diào)性練習(xí)，也需要團(tuán)隊(duì)成員的配合，從而提升個(gè)體運(yùn)動(dòng)的靈敏性和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的契合度。因此在練習(xí)過程中，就需要學(xué)生判斷和掌握關(guān)于自己或他人的活動(dòng)、過程、結(jié)果及與之有關(guān)的訊息，同時(shí)還需要對(duì)訊息接收、判斷和理解過程進(jìn)行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的足球訓(xùn)練或游戲目的。而這一過程，正是個(gè)體元認(rèn)知的發(fā)生過程。因此，足球運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)個(gè)體元認(rèn)知的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是指產(chǎn)生創(chuàng)新思維成果的能力，是人的創(chuàng)造力發(fā)展的核心。校園足球以學(xué)生的主體開展教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)足球訓(xùn)練和游戲過程的有效反思，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和信心。如，在足球教學(xué)中，教師常采用的讓學(xué)生對(duì)新授技術(shù)的練習(xí)過程進(jìn)行自我分析，運(yùn)用表象回憶，采用想象聯(lián)系，給予充足的自我練習(xí)和糾正動(dòng)作的時(shí)間，提問與回答相結(jié)合的教學(xué)手段，都能加強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性。

自信心是學(xué)生個(gè)體做出的、通常保持的對(duì)自己的評(píng)價(jià)，顯示著對(duì)個(gè)體自我能力、成就、身份及價(jià)值的信心。實(shí)驗(yàn)研究表明，以足球分解動(dòng)作的掌握為階段性教學(xué)內(nèi)容，以游戲作為教學(xué)形式的校園足球訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的自信心和注意力，而且在足球游戲中所強(qiáng)化的這些能力也能較好地遷移到課堂學(xué)習(xí)中。以外，在足球運(yùn)動(dòng)中所培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)，主動(dòng)樂觀的生活態(tài)度也有利于提高學(xué)生成功的概率，增進(jìn)學(xué)生的自信心。

足球也是一項(xiàng)充滿激情的運(yùn)動(dòng)，無論是游戲還是比賽，都需要隊(duì)員凝結(jié)成一個(gè)整體，通過運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生思想的交流和情感的碰撞，增進(jìn)隊(duì)員之間的默契和理解。因此，這樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目必然有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性。

（二）小學(xué)階段的校園足球應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)

世界知名足球教練員柯柯維奇提出足球訓(xùn)練的三層次和五階段理念，即在基礎(chǔ)訓(xùn)練層次的兩個(gè)階段（7～11歲和11～13歲），目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)青少年對(duì)足球的興趣，并享受足球的樂趣。也就是說，小學(xué)階段的校園足球訓(xùn)練，尤其應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的身體發(fā)育、心理素質(zhì)以及足球情感，是以游戲?yàn)橹饕问?。技術(shù)、競(jìng)技能力或?qū)剐员荣悇t在青少年13歲以后的中級(jí)訓(xùn)練和高級(jí)訓(xùn)練階段再開始介入為佳。因此，校園足球普及推廣的形式理應(yīng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

數(shù)據(jù)表明，小學(xué)階段校園足球的推廣確實(shí)在一定程度上有助于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，在一些項(xiàng)目上甚至優(yōu)于籃球、羽毛球、乒乓球等其他球類。這也證實(shí)了校園足球所具有的價(jià)值和意義，并為更好地推進(jìn)校園足球提供了信心和依據(jù)。未來的實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更好地實(shí)現(xiàn)校園足球活動(dòng)開展的基本目標(biāo)，從而更好地營(yíng)造我國(guó)校園足球發(fā)展的健康環(huán)境。