唐軍良

足球運動對基本技術(shù)、身體素質(zhì)和專項素養(yǎng)均有著較高要求，因此一些學生在學習過程中能夠基本掌握單個技術(shù)，而在比賽場景中卻難以發(fā)揮出較高水平。同時，足球教師在教學中也不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，一些基本運動能力較好的學生，在足球?qū)W習中尤其是在對抗性練習和教學比賽中有很明顯的場上優(yōu)勢。

一、身體基本運動能力與足球技術(shù)學習的關(guān)系

在提到足球運動中的基本運動能力時，往往會想到速度、力量、爆發(fā)力、柔韌性等身體素質(zhì)。在正確運用足球?qū)ｍ椉夹g(shù)的時候，這些身體素質(zhì)是不可或缺的。功能性運動能力代表了身體各關(guān)節(jié)的基本靈活性和穩(wěn)定性、肢體的對稱性以及執(zhí)行動作時精準的對準性等，是力量、爆發(fā)力、耐力或靈敏等身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人生長發(fā)育過程中所表現(xiàn)出來的基本活動能力。也就是說，這些功能性的基本運動能力，決定了技術(shù)動作學習的效益。

隨著學生的生長發(fā)育，學生會產(chǎn)生各種有意識和下意識的動作，這些動作在身體各個關(guān)節(jié)有目的的相互協(xié)調(diào)配合下組成了有效的動作序列，這些相聯(lián)系的動作序列，就成為人類所具有的各種基本動作模式，一種動作模式代表著多重單個動作，共同實現(xiàn)一種專門的功能。動作模式貯存的數(shù)量越多，完成功能性任務的數(shù)量也就越多，那么動作執(zhí)行的效率就會越高。因此，執(zhí)行動作模式效率越高的學生，其基本運動能力就越好，反之，如果學生的基本運動能力越好，他執(zhí)行動作模式的效率也就越高。如，在停球技術(shù)的學習與運用過程中，學生身體感知停球的部位越多，面對不同高度的來球就越能夠做出合理判斷，運用合理的部位與方式停球的成功率也就越大。再如，在轉(zhuǎn)身運球時，學生如果掌握了轉(zhuǎn)身動作以及轉(zhuǎn)身后的銜接腳步，那對于該技術(shù)的學習就提供了有利的前提。

二、發(fā)展身體基本運動能力與足球技術(shù)學習相結(jié)合的教學案例

作為足球教師，在教學設(shè)計上要明確足球教學與其他教學有所不同，作為一個長期、專項的學習，要從足球的基本運動能力培養(yǎng)入手，從根本上解決學生在足球?qū)W習中遇到的實際問題，有效提升足球的學習效率。

1.關(guān)節(jié)靈活度的練習

練習目的：關(guān)節(jié)靈活度的練習一般安排在足球練習的熱身環(huán)節(jié)，讓學生反復練習，不僅能夠增大各關(guān)節(jié)的活動力度，還可以通過各種移動練習使學生熟悉場地并提升學生在場上移動的能力。

練習方法：學生從起點開始繞球跑后以最快的速度繞過標志物到達對面，并用右腳成功繞過對面的標志物，向左側(cè)跑動10m，連續(xù)跳過5個欄架，隨后向左跑動5m，繞過標志物后再向右跑10m，繞過標志物后再向右跑5m，最后繞球跑后到終點結(jié)束練習（圖1）。

設(shè)計意圖：此練習把學生身體各個關(guān)節(jié)的活動練習融入到了跑動中，使基本運動能力練習不再枯燥，而且緊湊地融合了各種跑、轉(zhuǎn)體和跳躍練習，既達到了熱身的目的，也實現(xiàn)了設(shè)計者的練習目標。

2.協(xié)調(diào)性練習

練習目的：通過足球練習中的步法設(shè)計，配合腳、眼的協(xié)調(diào)性練習，讓學生在練習中體會腳步應如何配合以及如何利用移動掌握場上的優(yōu)勢。

練習方法：在直徑為4m的圓中，先讓學生用腳的不同部位（腳背、腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)）觸球，并且控制住球，可以用任何一只腳，也可以交換控球部位，同時學生的眼睛要跟牢足球教師手指變換的數(shù)字，用最快的速度識別出，并且大聲喊出來。

設(shè)計意圖：此練習能夠提高學生腳、眼的協(xié)調(diào)性，以配合整體步法的練習，讓協(xié)調(diào)性的練習融入到步法的練習中，不再是為了練習協(xié)調(diào)性而練習。這樣既能使練習效益最大化，還能把基本運動能力的練習和足球?qū)ｍ椉夹g(shù)練習融合到一起，使所有練習融會貫通，讓學生更容易掌握和接受。

3.耐力練習

練習目的：發(fā)展學生的足球?qū)ｍ椖土λ剑绻麑W生在練習中出現(xiàn)疲勞過度的情況，及時到旁邊休息。

練習方法：每名學生需帶球在圓圈場地跑3圈后在第一個標志點帶球跑到圓心后返回（圓心處放置一個欄架）；然后沿著順時針的方向在圓周上帶球到第二個標志點，雙腳夾球跳過標志點帶球跑到圓心后原路返回標志點；繼續(xù)在圓周上順時針帶球跑到第三個標志點，然后抱球跑至圓心處，并從欄架下穿過（可以蹲走也可以爬），原路帶球跑回到第三個標志點；繼續(xù)順時針在圓周上帶球跑到第四個標志點，帶球跑到圓心處繞過圓心后原路返回；帶球跑回第一個標志點結(jié)束練習（圖2）。

設(shè)計意圖：此練習把基本運動能力與足球?qū)ｍ椖土毩曈袡C地融合在一起，強化了學生的耐力素質(zhì)，學生在克服了身體極限以后，還能夠堅持跑完全程實屬不易，也是學生進行足球?qū)ｍ楏w能練習時有效的練習方法。場地的大小，可以根據(jù)學校的實際情況來進行因地制宜的變動。

4.身體意識練習

練習目的：通過改變運動條件培養(yǎng)學生傳、接球的身體意識，讓學生意識先行于身體，做好預判。

練習方法：設(shè)置傳接球比賽，安排學生分成3個小組，2個小組為防守小組，1個小組為進攻小組，也就是要求防守隊員人數(shù)為進攻隊員人數(shù)的2倍，并且要求進攻小組傳接次數(shù)不能超過3次，最多在第三次必須出球。如果進攻小組成功出現(xiàn)射門動作，不管進球與否，都進行攻防交換。進攻小組與其中一組防守小組交換，以此類推。

設(shè)計意圖：在足球比賽中，意識最關(guān)鍵，這也是決定哪支隊伍能獲得比賽優(yōu)勢的關(guān)鍵點。以往的練習往往忽視了對學生意識的教學設(shè)計，使得學生在場上等球，“站死”在場上的情況屢屢發(fā)生。此練習能夠建立學生的傳接球意識，讓學生在場上動起來，做場上的“主人”。