邢盈盈?郭堯

摘 要：課程思政的理念日益深入人心，而建設(shè)課程思政的關(guān)鍵在于教師。本文圍繞高校外語教師專業(yè)發(fā)展的三個維度，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，探討課程思政背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，并運(yùn)用教育目標(biāo)分類理論描述具體指標(biāo)點，構(gòu)建高校外語教師專業(yè)發(fā)展評價體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;外語教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程” [1]。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

近年來我國學(xué)者對高校外語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了很多討論。吳一安提出外語教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)除了外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識，還有“解放性知識”（教師觀念、職業(yè)態(tài)度、發(fā)展意識、職業(yè)道德、境界追求等）[2]。李四清認(rèn)為通識教育理念下的大學(xué)英語教師發(fā)展的核心內(nèi)涵包括教師的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力與自主能力[3]。仲偉合、王巍巍觀照“國家標(biāo)準(zhǔn)”師資隊伍建設(shè)內(nèi)容，明晰我國英語教師專業(yè)能力構(gòu)成包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三方面[4]?；谖覈咝Ｍ庹Z教師專業(yè)發(fā)展方面的研究成果，本文擬在課程思政這一新興背景下，從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三個維度探討高校外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，并以教育目標(biāo)分類理論為語境確定具體指標(biāo)點，構(gòu)建高校外語教師專業(yè)發(fā)展評價體系。

二、課程思政背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

課程思政是指高校教師在傳授知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力。課程思政建設(shè)要以基礎(chǔ)知識和核心素養(yǎng)為支撐，除了教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識等內(nèi)容，還應(yīng)該融入隱性的素養(yǎng)，并以能力培養(yǎng)為重點，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

（一）專業(yè)知識

專業(yè)知識除了包括語言文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育理論知識、教學(xué)方法知識，還應(yīng)包括漢語言文化知識、思想政治理論知識及中國特色的價值觀理論知識。在促進(jìn)學(xué)生對外語語言文化的認(rèn)知、拓寬國際文化視野、提升人文精神素養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)生對漢語語言文化的興趣及自豪感，加深學(xué)生對中國特色社會主義價值觀的理解，才能實現(xiàn)語言技能講授與學(xué)生價值觀引導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一，實現(xiàn)根本價值目標(biāo)。

（二）專業(yè)技能

專業(yè)技能不僅包括教學(xué)設(shè)計與實施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)反思和改革能力、教學(xué)科研能力、實踐能力、評估測試能力，還應(yīng)包括挖掘思政教育元素的能力、多學(xué)科價值元素統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、實踐思政教育的能力等。外語教師具備這些專業(yè)技能才能營造出適應(yīng)新背景需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能在幫助學(xué)生掌握外語的同時，促進(jìn)中國文化及價值觀的傳播，發(fā)揮語言的文化橋梁作用。

（三）專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德規(guī)范、終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展追求、專業(yè)共同體學(xué)習(xí)、理想信念以及思想政治工作理念。教師專業(yè)素質(zhì)是做好教師工作的重要保障，也是實現(xiàn)課程思政的關(guān)鍵，直接關(guān)系到教師全面成長和立德樹人這一根本任務(wù)。教師應(yīng)恪守職業(yè)道德，系統(tǒng)持續(xù)地學(xué)習(xí)，關(guān)注并不斷促進(jìn)新形勢下，自身專業(yè)發(fā)展。

三、課程思政背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展評價體系

1956年，以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出教育目標(biāo)分類理論，這一理論被廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，對全球教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文從這一目標(biāo)分類體系中得到啟發(fā)，在該體系的語境中描述高校外語教師專業(yè)發(fā)展的具體指標(biāo)點，構(gòu)建出課程思政背景下具體的、針對性強(qiáng)的高校外語教師專業(yè)發(fā)展評價體系。

（一）專業(yè)知識評價指標(biāo)

布魯姆將“認(rèn)知目標(biāo)”分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次。安德森為反映新時代工作所需的能力目標(biāo)，將目標(biāo)分類體系更新為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造。高校外語教師在課程思政背景下專業(yè)知識的獲得可以遵循這一目標(biāo)體系進(jìn)行評價，具體評價指標(biāo)為：理解并運(yùn)用外語語言文化知識;運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識，評價學(xué)習(xí)材料;分析外語及相關(guān)學(xué)科知識并進(jìn)行分辨、組織、整合;記憶、理解并運(yùn)用跨文化、教育學(xué)、心理學(xué)等外語教育相關(guān)學(xué)科理論;理解并運(yùn)用適合外語教學(xué)的教學(xué)方法;記憶、運(yùn)用漢語言文化知識，評價、開發(fā)學(xué)習(xí)材料;理解、運(yùn)用思想政治理論、馬克思主義唯物辯證法;分析、評價中國特色價值觀的知識材料;理解課程思政理念，并更新與外語專業(yè)相符的思政材料。

（二）專業(yè)技能評價指標(biāo)

嚴(yán)格意義上講，教師專業(yè)技能指向于能力，與教育目標(biāo)分類理論中偏向動作的“動作技能”之間存在一定差距。但是因為“技能”與“能力”之間依然存在著相似性， 所以也可以從“動作技能目標(biāo)”理論中獲得一定的啟示。借鑒動作技能和認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，外語教師專業(yè)技能評價指標(biāo)如下：分析教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)及次序;分析、挖掘?qū)W習(xí)材料中蘊(yùn)含的思政教育元素;分析、評價中外語言和現(xiàn)象背后的文化根源，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;理解和運(yùn)用不同教學(xué)策略，幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言能力，培養(yǎng)其外語及漢語的語言文化素養(yǎng)和批判性思維能力;熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù);利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合資料，深化學(xué)生對中國文化及中國特色社會主義核心價值觀的理解;進(jìn)行教學(xué)反思，積極調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)課程思政建設(shè)的要求和學(xué)生的需求開展教學(xué)改革;學(xué)習(xí)課程思政等新理念，開展科研并與教學(xué)相結(jié)合;開展實踐活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;建立注重學(xué)生綜合能力的合理、有效、多元化的評價方法。

（三）專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)

布魯姆提出的“情感目標(biāo)”是有關(guān)興趣、態(tài)度、價值觀、欣賞和適應(yīng)等方面的目標(biāo)，與教師專業(yè)素質(zhì)有很高的相似度，因此高校外語教師專業(yè)素質(zhì)評價可以參照情感目標(biāo)的達(dá)成體系來構(gòu)建，具體為：遵守職業(yè)道德與規(guī)范;內(nèi)化中國特色社會主義核心價值觀，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀;主動意識到在外語教學(xué)中融入思政教育;以身樹德，影響他人;樹立專業(yè)終身發(fā)展的觀念，不斷提升學(xué)科知識素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及綜合專業(yè)技能;認(rèn)同并積極發(fā)展外語專業(yè)共同體，尋求共同發(fā)展途徑。

四、結(jié)語

本文從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三個維度，構(gòu)建了課程思政背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展評價體系，描述了外語教師專業(yè)發(fā)展具體指標(biāo)點。根據(jù)這一評價體系，可以進(jìn)一步評估課程思政背景下外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地制定新背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略，促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008（3）：29-38.

[3]李四清.通識教育理念下的大學(xué)英語教師發(fā)展探究[J].外語電化教學(xué)，2012（02）：26-30.

[4]仲偉合，王巍巍.“國家標(biāo)準(zhǔn)”背景下我國英語類專業(yè)教師能力構(gòu)成與發(fā)展體系建設(shè)[J].外語界，2016（06）：2-8.