王開英

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)嚴重地制約了學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，為了改變這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了相應(yīng)的改革，并取得了一定的成績。其中，互動式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用。本文就筆者自身的經(jīng)驗為例，試對互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行一番說明和闡述。

關(guān)鍵字：互動式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)疑導(dǎo)入；創(chuàng)建情境；組織游戲

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師在進行教學(xué)之時，經(jīng)常是只管為學(xué)生講解教材知識，卻很少與學(xué)生進行交流互動，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題不能及時得到解答，長此以往，將不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要加強與學(xué)生之間的溝通交流，并及時為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中存在的問題，以此達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的教學(xué)目的。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師通過設(shè)置一個很好的疑問，對學(xué)生進行導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對知識探究的欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，對學(xué)生進行設(shè)疑導(dǎo)入。而在導(dǎo)入過程中，教師也要及時進行巡視，并主動與學(xué)生進行交流，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中存在的疑問。這樣，不僅可以促進師生之間的互動交流，還可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識探究的欲望。

以《認識圖形》為例，為了讓學(xué)生能夠認識常見的圖形，如四邊形、五邊形等，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學(xué)生出示了常見的幾何圖形，并向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們認識這些圖形嗎？你們能不能用小木棍擺出這些圖形呢？然后，我讓學(xué)生相互之間對我提出的問題進行了交流、討論，并利用小木棍擺出了這些圖形。在學(xué)生擺圖形的過程中，我及時對學(xué)生進行了巡視，并對有疑問的學(xué)生進行了指導(dǎo)。在學(xué)生將圖形擺出來之后，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，通過擺圖形，你們對于這些圖形有沒有更深層的認識呢？那么，你們想不想繼續(xù)深入學(xué)習(xí)一下與這些圖形有關(guān)的知識呢？就讓我們走進《認識圖形》，共同學(xué)習(xí)一下吧?！边@樣，教師通過借助疑問，為學(xué)生設(shè)計了課堂導(dǎo)入，不僅促進了師生之間的互動交流，還激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識探究的欲望。

二、創(chuàng)建情境

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的抽象性，學(xué)生在理解時可能比較困難。而情境教學(xué)法，因其可以直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)教材內(nèi)容，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在數(shù)學(xué)教學(xué)當中有著廣泛的應(yīng)用前景。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師可以結(jié)合學(xué)生的行為特征，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行數(shù)學(xué)新知識的探究。而在情境教學(xué)當中，教師也要參與其中，與學(xué)生進行互動，并適當?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)。這樣，不僅可以增強師生之間的情感交流，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力。

以《認識角》為例，為了讓學(xué)生能夠認識角的含義和基本特征，并能夠測量角的度數(shù)，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學(xué)生出示了幾組角的圖片，并向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們認識上述圖形嗎？它們有什么特征呢？并讓學(xué)生相互之間進行了交流、討論。然后，為了讓學(xué)生能夠測量角的度數(shù)，我讓學(xué)生相互之間討論了角的測量方法，并讓學(xué)生使用量角器測量了角。在學(xué)生測量過程中，我及時巡視，并對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進行了指導(dǎo)，使學(xué)生認識到了自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并在今后的學(xué)習(xí)中進行改正。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行了數(shù)學(xué)新知識的探究，不僅增強了師生之間的情感交流，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力。

三、組織游戲

小學(xué)生正處于喜歡玩游戲的年齡階段，相比較于在課上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們更喜歡在課下玩十分鐘的游戲。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識水平，并借助游戲?qū)W(xué)生進行教學(xué)。而在游戲過程中，教師也要參與到其中，與學(xué)生共同完成游戲。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識探究的主動性，還可以提高互動式教學(xué)的教學(xué)效果。

以《認識除法》為例，為了讓學(xué)生掌握除法的計算算理，我為學(xué)生組織了常見的“連一連”游戲：我先在黑板的兩邊分別寫了不同的除法算式，以及算式的商。然后，我讓學(xué)生從第一排開始，進行了游戲。第一名學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的內(nèi)容，對算式進行了計算，得到了算式的商，并將算式與它對應(yīng)的商連在了一起。在這名學(xué)生連完之后，我對他的最終結(jié)果進行了評判，并記錄了這名學(xué)生最終連對的個數(shù)。然后，我重新寫了算式，并讓第二名學(xué)生進行了接力，繼續(xù)連線，直到最后一名學(xué)生完成連線為止。在游戲結(jié)束之后，我向?qū)W生公布了每個人最終連對的個數(shù)，并為學(xué)生講解了他們出錯的題目。這樣，教師通過借助游戲，對學(xué)生進行了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識探究的主動性，還提高了互動式教學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，互動式教學(xué)是十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的，它可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探究的興趣。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要充分發(fā)揮互動式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)點，并將這一教學(xué)方法充分應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以此構(gòu)建高收益的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻：

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