趙寧

【摘要】校長領導力是指學校管理者統(tǒng)率、帶領團隊，并與團隊交互作用，從而實現(xiàn)學校發(fā)展目標的能力。筆者認為，校長的課程領導力是校長的核心領導力之一，從頂層設計學校的育人系統(tǒng)、創(chuàng)生實施學校的課程體系、精巧設計課程的評價體系三個方面闡述了校長課程領導力的真正落地。并提出，校長對課程的認識要登至高山，全面、系統(tǒng);對課程的實踐要臨至深溪，扎實、有效。

【關鍵詞】校長課程領導力 育人系統(tǒng) 課程體系 評價體系

校長領導力是指學校管理者統(tǒng)率、帶領團隊，并與團隊交互作用，從而實現(xiàn)學校發(fā)展目標的能力。重點體現(xiàn)在校長的戰(zhàn)略謀劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等多方面的能力。筆者認為在校長領導力的諸多方面中，“校長的課程領導力”是校長的核心領導力之一。

一、對“校長課程領導力”的三問

（一）為什么？

2013年教育部頒布的《義務教育學校校長專業(yè)標準》中指出：校長應具有“領導課程教學”的能力，能夠“有效統(tǒng)籌國家、地方、學校三級課程，確保國家、地方課程的落實，推動校本課程的開發(fā)與實施，為學生提供豐富多樣的課程教學資源?！?/p>

為什么國家教育政策對“校長的課程領導力”有如此高的要求和期盼呢？筆者對其原因進行了認真的思考與梳理，認為主要有三點：一是課程領導力是校長專業(yè)發(fā)展的重要向度，這是因為教學即課程實施是學校的中心工作，課程是育人的重要載體和媒介，課程的決策、統(tǒng)整、選擇、實施、評價是中小學工作的主旋律，中小學校長的專業(yè)領導應該更多體現(xiàn)在課程領導上。二是校長的課程領導力是推進課程改革的重要保障。作為學校課程改革的“領頭羊”，校長應該具有相關課程知識和課程領導能力，這是決定課程改革成效的重要因素。三是校長的課程領導力是促進學校自主發(fā)展和校長、師生全面發(fā)展的一個重要途徑。

（二）是什么？

“校長的課程領導力”指向哪些能力呢？通過學習與實踐，筆者認為：“課程領導力”就是以校長為核心、教師為基礎的課程領導共同體，以學校課程文化建設、課程的設計與開發(fā)、組織與實施、管理與評價為載體，以提升學校的課程教學質(zhì)量，促進學生、教師、校長、課程、學校文化的發(fā)展為目標，在學校的課程改革與實踐行動中體現(xiàn)出來的教育思想、教育哲學以及課程理解、規(guī)劃、執(zhí)行、管理、評價和創(chuàng)造等方面的能力。

（三）怎么樣？

教育必須培養(yǎng)全面、和諧、完整的人，必須指向人的綜合素養(yǎng)，讓學生追求完整的生活、完整的人生。而落實綜合素養(yǎng)需要以課程為依托，將綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成為學生學習的生產(chǎn)力。這就要求我們必須建立起一個適合學生整體并多元發(fā)展的課程體系。面對這樣的教育愿景，校長們在學校課程領導中卻存在著諸多的困惑與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：校長課程領導的意識淡薄、內(nèi)涵不清，課程領導力存在缺位、不到位的現(xiàn)象;課程行政的角色大于課程領導的角色，以“控制”為核心的課程文化滲透在課程實施、課程管理的方方面面，等等。

面對這些問題如何破冰？也就是說，校長們怎樣開展自己的課程領導呢？“泰勒原理”中開發(fā)課程的四個經(jīng)典問題可以引領我們?nèi)ニ伎?，并成為實施課程領導的有效路徑：

1.學校應該試圖達到什么目標？（育人目標）

2.提供什么教學經(jīng)驗最有可能達到這些目標？（課程內(nèi)容）

3.怎樣組織這些教育經(jīng)驗？（課程實施）

4.如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？（課程評價）

結(jié)合“泰勒原理”的四個問題，我們頂層設計了“彩虹花教育”的理念系統(tǒng)和施工系統(tǒng)，在施工系統(tǒng)中包含了“彩虹花課程”體系和“彩虹花評價”體系，形成了一條“以校本化實施課程來提升校長課程領導力”的有效路徑。

二、“校長課程領導力”的落地

（一）慎思泰勒的第一問，頂層設計學校的育人系統(tǒng)

泰勒的第一問是：學校應該試圖達到什么目標？也就是說，課程領導力的起點是對學校育人目標的思考。

青島永寧路小學是一所百年老校，前身為德國占領青島時期于1913年開辦的蒙養(yǎng)學堂，學校歷史悠久，文化底蘊深厚。學校地處老滄口工業(yè)區(qū)，伴隨工業(yè)轉(zhuǎn)型升級，近十余年來學校周邊的經(jīng)濟環(huán)境、人口結(jié)構(gòu)等發(fā)生了很大變化，下崗職工、外來務工者越來越多，起始教育的不均衡、地域文化的差異影響著他們子女的認知水平、行為習慣和思想意識，這些變化也使學校發(fā)展遇到了新的瓶頸和考驗。

2017年，筆者到任青島永寧路小學，多年的校長工作經(jīng)歷讓筆者始終堅信學校百年文化將是這所學校持續(xù)發(fā)展的潛力與動力，所以追溯永寧百年文化之根成了首要任務。筆者翻閱校志、走訪老教師、尋訪老校友、征集金點子，特別是系統(tǒng)研究了永寧近三十年的發(fā)展之路，讓筆者有了頗多心得。從夯實基本知識、基本技能的雙基教學，到“寫漂亮、規(guī)范的漢字;講標準、流利的普通話”等“六個一”目標的落地，再到基于對“世界是多彩的，孩子的童年是多彩的，而最好的教育就是適合的教育，所以教育也應該是多彩的”教育理論創(chuàng)新的“多彩永寧”教育品牌的鑄就。永寧教育史上一次又一次的輝煌告訴我們，“執(zhí)著于教育之道，潛心于品學之間”恰是百年永寧的發(fā)展之道，為此我們鎖定“道永心寧”為百年永寧精神，并稱之為學校的第一基因。

在對永寧百年文化之根探尋的過程中，我們受到了亞輝老師一句話的點撥：“我于1990年至1996年在永寧路小學上學，在我的記憶里最深刻的有兩點，一是美麗的日式建筑，莊重典雅;再有就是鎮(zhèn)校之寶——五蝠圖了……”經(jīng)過深入了解，我們得知，1995年學校在校舍重建拆除舊樓時，在房梁上拆出一塊銅牌，上面雕刻著“五蝠圖”。新校建成后，時任校長張吉平在教學樓前的平地上仿銅牌上的五蝠圖用大理石雕刻砌成五蝠圖，成為永寧人心中的歷史印跡，亦成為學校的第二基因。五蝠圖的中間是一朵盛開的花，這是先人對永寧教育最美好的祈愿，不由帶我們陷入了深深的思考：這應該是怎樣的花朵？如何才能這般盛開？恰在此時，我們讀到了繪本故事《彩虹色的花》，彩虹花的這種“綻放自我、芬芳世界”的品質(zhì)，不就是教育的核心價值嗎？

結(jié)合學校的第一基因和第二基因我們確定了學校的育人目標：培養(yǎng)道永心寧的花樣少年。并結(jié)合國家中小學生核心素養(yǎng)進一步確定了五種“花兒品格”：勇?lián)?、會學習、健體魄、愛生活、善創(chuàng)造。期望通過教育為每一朵彩虹花施肥，并尊重花期，最終綻放朵朵彩虹花。

（二）慎思泰勒的第二、第三問，創(chuàng)生實施學校的課程體系

泰勒的第二、第三問分別是：提供什么教學經(jīng)驗最有可能達到這些目標？怎樣組織這些教育經(jīng)驗？泰勒之問引導我們?nèi)?gòu)建一套能夠?qū)崿F(xiàn)育人目標的課程體系，并思考如何有效實施？

學校結(jié)合課程目標“綻放朵朵彩虹花”，構(gòu)建了以“花兒品格”為橫軸，以國家課程、地方課程、校本課程三級課程為縱軸的“彩虹花課程”體系。

1.對“國家課程”進行校本化改造

國家課程是“彩虹花課程”體系的核心，學校按照國家開足開齊各學科課程的要求嚴格執(zhí)行，同時通過校本教研加強課程研究，各學科梳理出基于學校實際、學生實際的教學流程、學科規(guī)范等來夯實根基，確保國家課程校本化實施的質(zhì)量，打造品質(zhì)課堂。

2.對“地方課程”進行主題下統(tǒng)整

學校對應“花兒品格”確定了五個學習主題，分別是：學會感恩、珍愛生命、關愛自然、傳承文化、放眼世界。并將地方課程、綜合實踐活動與部分校本課程進行了主題下統(tǒng)整，主題學習按月進行，與此同時，還布置、組織、指導學生以小組為單位圍繞指定主題或自定主題開展綜合實踐小課題研究，并進行拓展閱讀和拓展體驗活動。以五年級上學期“珍愛生命”主題課程的課時安排為例，其中六個課時是《安全教育》教材整合課，同時指導學生開展“如何預防校園暴力”的小課題研究，并推薦學生閱讀《飲食與健康》《吃法決定活法》等書籍，組織防暴演練等拓展體驗。鮮明的學習主題、豐富的學習資源、靈動的學習方式，讓主題學習自主而高效。

3.對“校本課程”進行學院化建構(gòu)

對應“花兒品格”，學校構(gòu)建了五個學院，并向?qū)W生們征集了學院的名稱，最后分別命名為“紅朵朵學院”“金朵朵學院”等五個朵朵學院，每個學院按照必修課、選修課進行了課程設計。例如，“紅朵朵學院”里構(gòu)建了基于繪本故事《彩虹色的花》、學生生活、學校文化、傳統(tǒng)節(jié)日、核心價值觀、活動體驗等要素的彩虹花主題課程（德育課程）為必修課程，分為繪本、文化、儀式、研學、節(jié)日五個學習單元;升旗手課程、彩練部落自治管理課程、親子玩趣課程等為選修課程。其他四個學院的選修課多達30余門，學生通過網(wǎng)絡端進行選課，并采用走班的方式參加個性化特色課程的學習。

（三）慎思泰勒的第四問，精巧設計課程的評價體系

泰勒的第四問是：如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？這就要求課程評價的內(nèi)容與方式也是要依據(jù)育人目標的，換言之，課程評價應該服務于育人目標的達成。

學校發(fā)出了“存儲能量，綻放自我;激活能量，芬芳世界”的行為呼喚，設計了“綻放朵朵彩虹花”水滴能量卡和《評價手冊》，水滴能量卡評價貫通所有課程，學生們可以憑借手中的卡片在《評價手冊》的彩虹花瓣上換蓋水滴印章，為自己的彩虹花加注綻放的水能量;學期末憑借能量水滴的數(shù)量置換他們喜歡的朵朵書包、朵朵玩偶等朵朵專屬禮物;各個班級水滴數(shù)量最多的學生的照片獲得進駐“彩虹花主題故事園”的榮耀。此外，學校構(gòu)建的“我是創(chuàng)想王”科技節(jié)、“健康朵朵、活力四射”體育節(jié)等綜合性節(jié)日活動又兼具評價功能，不同才能的學生會在不同的平臺上得到展示性評價，并獲得朵朵獎盤、朵朵獎牌、進駐書窩窩享受讀書時光等特色獎勵。

這一套評價機制的實施，將較為抽象的育人目標轉(zhuǎn)化成了成長實踐，學生們在受到激勵的潛移默化中不斷成長，不斷達成育人目標，成長為道永心寧的花樣少年。

荀子曰：“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。”筆者認為，校長的課程領導力亦在于此，即：校長對課程的認識要登至高山，全面、系統(tǒng);對課程的實踐要臨至深溪，扎實、有效。當然，對課程領導力的追尋是一個永恒的話題，沒有終點，沒有最好，只有不斷地砥礪前行。?