本研究主要目的是了解目前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題等，并針對(duì)存在的問題提出建議。采用的研究方法包括文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法及訪談法等。農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題包括優(yōu)質(zhì)師資匱乏、教材難度相對(duì)偏大、課堂師生關(guān)系淡化等。解決策略包括提高教師水平，轉(zhuǎn)變教師教育理念、整合課本教材，開發(fā)優(yōu)化英語(yǔ)資源、改變教學(xué)現(xiàn)狀，形成多樣課堂模式、改善師生關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽氛圍等。

一、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象。本次調(diào)查研究的對(duì)象主要為綿陽(yáng)市的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師及部分學(xué)生。參與本次調(diào)查的英語(yǔ)教師需在該高中正常任教，支教以及實(shí)習(xí)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師不在本次調(diào)查范圍之內(nèi)。

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法。主要在知網(wǎng)以及維普萬(wàn)方等數(shù)據(jù)資源庫(kù)查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，下載并仔細(xì)閱讀。將文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理等，了解目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及為問卷的設(shè)計(jì)提供一些資料等。

（2）問卷調(diào)查法。本次主要采用了自制問卷調(diào)查的方法。在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上制作了本調(diào)查問卷，并將調(diào)查問卷交予相關(guān)教師進(jìn)行修改指導(dǎo)。對(duì)修改好的問卷隨機(jī)選取了30名農(nóng)村高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，將調(diào)查的數(shù)據(jù)錄入sps24.0進(jìn)行信度與效度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示該問卷的信度為0.867效度為0.873，信度與效度均符合要求可直接用于調(diào)查。最終調(diào)查共發(fā)放問卷112份回收問卷105份，有效問卷100份，問卷的回收率為93.75%，問卷的有效率為95.24%。

（3）訪談法。主要對(duì)農(nóng)村高中部分學(xué)生以及教師進(jìn)行了必要的訪談了解目前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生及教師對(duì)于農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的看法與評(píng)價(jià)等。

二、研究結(jié)果與分析

1.農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)問題。

（1）優(yōu)質(zhì)師資匱乏。

1）農(nóng)村高中英語(yǔ)教師職稱現(xiàn)狀。在參與本次調(diào)查的英語(yǔ)教師中并沒有特級(jí)教師，其中高級(jí)教師所占比例為15%，中教一級(jí)職稱的教師所占比例為16%，中教二級(jí)的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師所占比例為69%。在職稱方面農(nóng)村高中大多數(shù)英語(yǔ)教師的職稱都在中教二級(jí)的水平，特級(jí)以及高級(jí)教師較少。

2）農(nóng)村高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。在農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的培訓(xùn)方面，在參與本次調(diào)查的英語(yǔ)教師中沒有經(jīng)常參加相關(guān)教育培訓(xùn)的，10%的教師參加培訓(xùn)的情況一般，25%的教師很少參加培訓(xùn)，有65%的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師是沒有參與過(guò)相關(guān)教育培訓(xùn)的。由此可見，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的參與培訓(xùn)的情況還有待提高。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)總的來(lái)看，農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資目前是匱乏的。

（2）教材難度相對(duì)偏大。在對(duì)教材難度的調(diào)查中19%的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師表示目前的教材是偏難的，56%的教師表示目前的教材起點(diǎn)較高對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不太適用，17%的教師表示目前的英語(yǔ)教材難度是適中的，8%的英語(yǔ)教師認(rèn)為目前的教材是較容易的。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看大部分的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師都認(rèn)為目前的英語(yǔ)教材難度是偏大的，起點(diǎn)較高的。

（3）課堂教學(xué)形式陳舊單一。在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂的關(guān)注以及教學(xué)形式等方面筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示57%的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師關(guān)注的是課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況，采用多媒體教學(xué)的情況往往也較少，有16%的教師所關(guān)注的是學(xué)生所掌握的內(nèi)容情況，17%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生所學(xué)的情況，10%的英語(yǔ)教師會(huì)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。由此可見在農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)關(guān)注以及模式上采用滿堂灌的情況也是不少的，在教學(xué)的形式以及新意上難以取得突破。

2.農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)問題成因分析。

（1）教師學(xué)歷狀況偏低。在對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的學(xué)歷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與本次調(diào)查的英語(yǔ)教師中學(xué)歷為英語(yǔ)研究生水平的為0人，學(xué)歷為英語(yǔ)本科的有28人，學(xué)歷為為英語(yǔ)?？频挠?7人，來(lái)自其他專業(yè)學(xué)歷的英語(yǔ)教師有15人。由此可見，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平大多停留在英語(yǔ)專科水平，英語(yǔ)本科及研究生較少。教師的學(xué)歷水平是導(dǎo)致其優(yōu)質(zhì)教師資源較少的重要原因之一。

（2）學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知度不高。在對(duì)教師以及學(xué)生的一些訪談中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)于目前英語(yǔ)教材的認(rèn)知度是不夠高的，學(xué)生都普遍認(rèn)為應(yīng)該在教材中再增加一些具有趣味性的內(nèi)容。農(nóng)村高中學(xué)生其英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就較差同時(shí)教師的口語(yǔ)水平也是有限的其教材水平與學(xué)生的認(rèn)知度是存在差距的因此也增加了教材的難度。

（3）新教學(xué)方式不夠普及。以前的課堂教學(xué)多是滿堂灌的形式，教師是課堂的主導(dǎo)，以教師的講解為主。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步新的教學(xué)方式以及教學(xué)模式被不斷的探索與普及。本調(diào)查中其英語(yǔ)教學(xué)中采用多媒體以及其他新的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)的教師都是比較少的。新的教學(xué)方式不能在課堂中得到應(yīng)用與普及也導(dǎo)致了單一成陳舊教學(xué)模式的存在。

三、解決農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)問題的策略

1.提高教師水平，轉(zhuǎn)變教師教育理念。為了改變農(nóng)村高中英語(yǔ)教師資源匱乏的狀況提高教師的學(xué)歷水平以及教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變其教育理念是十分必要的。教師學(xué)歷水平提高表明其知識(shí)與技能也會(huì)更加的豐富，教育理念的轉(zhuǎn)變有利于其根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及目前的環(huán)境等為學(xué)生提供適宜的能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教育方法等。

2.整合課本教材，開發(fā)優(yōu)化英語(yǔ)資源。對(duì)英語(yǔ)課本的整合以及英語(yǔ)資源的優(yōu)化，充分考慮農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)整合教材有利于適應(yīng)農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀及要求等。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)知度以及無(wú)形中對(duì)教材難度等進(jìn)行了合理的調(diào)整等。

3.改變教學(xué)現(xiàn)狀，形成多樣課堂模式。對(duì)于課堂教學(xué)形式單一的問題需要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，普及新的教學(xué)方式形成課堂模式的多樣化。對(duì)教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)推動(dòng)多媒體教學(xué)等新的教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中的普及應(yīng)用。

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【作者簡(jiǎn)介】潘利，四川輕化工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。