【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的詞匯學(xué)習(xí)是豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，更好的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的重要途徑。然而，當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，卻出現(xiàn)了教師和學(xué)生都只關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法和句式，而對(duì)于詞匯教學(xué)以及積累的重視度較低的情況，這極大地限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升，甚至于英語(yǔ)水平從大一到大四逐年下降的現(xiàn)象。而要解決這一問(wèn)題不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更為重要的是我們學(xué)生需要掌握高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。因此，本文將對(duì)高效英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生;英語(yǔ)詞匯;學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】李承昊，江西師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院。

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)中除字母外最小的構(gòu)成單位，單詞的構(gòu)成模式十分簡(jiǎn)單，但其含義和用法卻是極為豐富，需要學(xué)生去進(jìn)行理解和記憶。從這個(gè)角度上，我們也能夠直接將單詞的學(xué)習(xí)與理解和記憶掛鉤。至于單詞的使用方法方面，則需要我們通過(guò)不斷的使用和聯(lián)系來(lái)加以掌握。由以上兩點(diǎn)，我們能夠把握住英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的幾個(gè)基本點(diǎn)，即：在加深我們對(duì)于單詞進(jìn)行理解和記憶的基礎(chǔ)上，不斷在實(shí)際的詞匯使用中熟練詞匯的使用方法，從而促進(jìn)自身詞匯學(xué)習(xí)能力的提升和詞匯積累量的增長(zhǎng)。

一、注重對(duì)于構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)

構(gòu)詞法，即對(duì)英語(yǔ)單詞的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和分析的方法，是英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。通過(guò)對(duì)構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們能夠更好的理解單詞的詞義，同時(shí)，掌握構(gòu)詞法，并對(duì)單詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的分解和劃分也能夠有效幫助我們進(jìn)行單詞的記憶。因此，在高校英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重在課堂學(xué)習(xí)中了解并通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和歸納總結(jié)熟練構(gòu)詞法的應(yīng)用。構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)切記死板和固定化，這是由于盡管構(gòu)詞法是一種解析單詞構(gòu)成的有效方法，卻不是一種具有完全普適性的規(guī)律，很多單詞的構(gòu)成并不完全依照構(gòu)詞法進(jìn)行。

例如，在和同學(xué)共同復(fù)習(xí)中遇見(jiàn)international這個(gè)單詞時(shí)，我們之間就發(fā)生了這樣一段對(duì)話(huà)

我：“我們都知道‘international’這個(gè)單詞的意思，那么請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)知道這個(gè)單詞是如何構(gòu)成的？”

同學(xué)A：“是由‘inter-’和‘national’兩個(gè)單詞組成的”

我：“沒(méi)錯(cuò)，你們知道么，在這里‘inter-’作為前綴，表達(dá)了‘在...之間’的含義，在民族（nation）之間的，就是國(guó)際的。這種單詞構(gòu)成我們稱(chēng)之為派生法?！?/p>

同學(xué)B：“那么只要有‘inter’就表示這一含義么？”

我：“當(dāng)然不是，例如‘interesting’這個(gè)單詞就含有‘inter’但是卻不具有任何意義?！?/p>

通過(guò)剛剛的對(duì)話(huà)，和同學(xué)一起復(fù)習(xí)了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即“派生法”的存在以及構(gòu)詞法并不完全適用于所有單詞，這也就意味著，構(gòu)詞法在我們的詞匯學(xué)習(xí)和使用當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)被作為一種輔助單詞學(xué)習(xí)的方法而不是解析單詞構(gòu)成的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

二、注重進(jìn)行單詞聯(lián)想教學(xué)

聯(lián)想法是進(jìn)行單詞記憶和提升詞匯積累量的一種有效方法，通過(guò)對(duì)于單詞進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)想，我們能夠在進(jìn)行單個(gè)單詞記憶的同時(shí)對(duì)多個(gè)與之相關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行記憶。然而很多情況下，學(xué)生并不能很好地對(duì)于單詞進(jìn)行分類(lèi)以及把握單詞與單詞之間的聯(lián)系，這使得聯(lián)想記憶的效果變得相對(duì)較弱。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞以及詞匯的整理和復(fù)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重在詞匯實(shí)際意義以及字形和變體之間尋找它們之中的相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，同時(shí)，注重通過(guò)一定的規(guī)則對(duì)單詞進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)想記憶。

舉個(gè)例子，在進(jìn)行“A Good Heart to Lean On”這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)我們注意到作者的父親是一個(gè)“inward（內(nèi)向）”的人時(shí)，就可以對(duì)形容人們性格品質(zhì)的單詞進(jìn)行進(jìn)一步聯(lián)想和拓展，自行總結(jié)諸如“outgoing（外向的）”、“humorous（幽默的）”等形容詞進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，再將“optimist（樂(lè)觀的）”和“pessimistic（悲觀的）”這一類(lèi)在結(jié)構(gòu)上相近的單詞進(jìn)行連鎖記憶，幫助我們對(duì)這些單詞進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)括性理解。

通過(guò)這樣的對(duì)單詞進(jìn)行按類(lèi)型拓展再根據(jù)模式和規(guī)律進(jìn)行記憶的教學(xué)方式，能夠讓我們?cè)谌蘸笥龅接糜⑽男稳菟说膯?wèn)題時(shí)可以根據(jù)人們的特征給出準(zhǔn)確的單詞釋義，同時(shí)也能夠使我們記憶單詞的過(guò)程變得更具有規(guī)律性，提高單詞記憶的效率。

三、注重對(duì)于相近單詞的區(qū)分

就如同漢語(yǔ)中存在近義詞以及同形字一樣，英語(yǔ)單詞中也同樣有著在單詞構(gòu)成上以及單詞詞義上相近的單詞，而對(duì)于這一類(lèi)單詞，如果我們能夠有效把握它們之間構(gòu)詞的規(guī)律以及意義以及用法上的區(qū)別，那么記憶就會(huì)十分簡(jiǎn)單。然而如果我們對(duì)于單詞的釋義不能夠明確的掌握乃至于混淆，那么將多個(gè)單詞放在一起記憶無(wú)異于是為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)徒增難度。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，因當(dāng)對(duì)于形近單詞的釋義和用法進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分，通過(guò)各種快速記憶法以及列舉出在不同的情況下單詞使用的不同，幫助自己對(duì)于易混淆單詞進(jìn)行區(qū)分理解和記憶。

四、總結(jié)

單詞的學(xué)習(xí)是伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程持續(xù)進(jìn)行的，在這一過(guò)程當(dāng)中，我們不僅需要注重記憶新詞的內(nèi)容，也需要通過(guò)將其與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞相聯(lián)系，以達(dá)到溫故知新的效果。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在單詞積累的過(guò)程中不斷深化對(duì)于單詞含義的理解，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李響.地方高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析[J].文教資料，2015（29）.

[2]呂蘇.對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)證研究——以地方高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院報(bào)，2015（01）.