趙雪梅?趙可云?郭穎

摘 要：為清晰地了解技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，本文以中國知網(wǎng)和Web of Science中相關(guān)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的期刊論文為數(shù)據(jù)源，采用共現(xiàn)分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析等方法，從研究主題、研究方法及研究目的等方面進行對比分析。分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究在研究主題、研究方法方面存在明顯差異，在研究目的方面差異性較小。文章在對目前技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，提煉出未來技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢，以期能為教師專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;技術(shù)支持;國際比較;發(fā)展趨勢

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）01-0022-04

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇。為更好地把握技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，文章對國內(nèi)外期刊文獻進行了比較分析，了解了國內(nèi)外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探索了技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，以期為教師專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒。

一、研究數(shù)據(jù)的收集與研究過程

國內(nèi)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究數(shù)據(jù)收集來源為“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”（CNKI），類別限定為“CSSCI期刊”，時間跨度為2003年至2018年。以“教師專業(yè)發(fā)展+技術(shù)” “教師專業(yè)發(fā)展+大數(shù)據(jù)”和“教師專業(yè)發(fā)展+互聯(lián)網(wǎng)”等為主題詞進行檢索，經(jīng)篩選整理將371篇論文納入研究。國外數(shù)據(jù)來源為Web of Science核心合集，以“教師專業(yè)發(fā)展+技術(shù)”（teacher professional development AND technology）、“教師專業(yè)發(fā)展+互聯(lián)網(wǎng)”（teacher professional development AND Internet）、“教師專業(yè)發(fā)展+大數(shù)據(jù)”（teacher professional development AND big data）等為主題詞進行檢索，經(jīng)篩選413篇論文納入研究范圍。首先，分別對收集的數(shù)據(jù)提取關(guān)鍵詞，進行關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計。然后利用NetDraw軟件繪制關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）研究主題的分析與比較

1.高頻關(guān)鍵詞分析

本文采用共詞分析的方法，對國內(nèi)外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究的期刊文獻進行了量化分析。利用SATI軟件對CSSCI和WOS期刊論文關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示國內(nèi)學術(shù)界對技術(shù)要素關(guān)注度較高，國外則對教師教育、教師共同體、技術(shù)融合關(guān)注相對較多。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

通過繪制高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，發(fā)現(xiàn)“信息技術(shù)”“專業(yè)發(fā)展”“信息技術(shù)教師”等關(guān)鍵詞對其他關(guān)鍵詞控制力較強，是國內(nèi)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究的核心關(guān)鍵詞;與“教師專業(yè)發(fā)展”的聯(lián)系最密切的為“信息技術(shù)”“實踐性知識”及“課程改革”等;“教師專業(yè)發(fā)展范式”“教學模式”“課堂評價”等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣，說明這些方面的相關(guān)研究比較少。國外研究中，與“教師專業(yè)發(fā)展”（teacher professional development）聯(lián)系較多的關(guān)鍵詞包括“教師教育”（teacher education）、“技術(shù)融合”（technology integration）等，這些關(guān)鍵詞對其他關(guān)鍵詞控制力較強，“技術(shù)”（ technology）、“技術(shù)融合”（technology integration）及“教師教育”（teacher education）與“教師專業(yè)發(fā)展”的聯(lián)系最為密切;從整體網(wǎng)絡(luò)來看，“技術(shù)使用”（technology use）、“素材”（material）、“教學標準方法”（teaching standard methods）等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣，說明這些方面的相關(guān)研究比較少。

（二）研究方法的分析與比較

如表1所示，國內(nèi)對該主題的研究使用最多的是理論爭鳴/模型建構(gòu)的非實證研究方法，占研究論文總數(shù)的近一半（44.04%）;其次是實證研究與非實證研究綜合使用的混合研究方法（19.09%）;定量研究所占比例最少（僅為7.75%）。Web of Science中使用最多的是質(zhì)性研究（24.60%），其次是理論爭鳴/模型建構(gòu)（21.72%），文獻綜述使用最少（4.49%）。國外期刊論文中實證研究方法所占比例達到了59.25%，而國內(nèi)實證研究方法所占比例僅為27.03%。

（三）研究目的分類比較與分析

從表2可以看出，國外解釋性研究的比例（22.76%）高于國內(nèi)解釋性研究的比例（15.14%）;國內(nèi)探索性研究的比例（48.79%）略高于國外探索性研究的比例（42.13%）;國內(nèi)外設(shè)計性研究所占的比例基本持平，均占30%左右。另外，從二級類目來看，國內(nèi)外設(shè)計性研究中的教學模型設(shè)計、評估工具設(shè)計類研究均相對較少，都不足10%。

三、研究結(jié)論

（一）研究主題顯差異，微觀研究需加強

國內(nèi)外技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究主題的側(cè)重點有所不同，反映出在研究層次上存在差異。國內(nèi)偏向于宏觀方面的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育及教師教育技術(shù)能力研究、技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展模式策略及理論反思研究、技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問題研究等。國外更偏向于微觀方面的研究，如技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展項目及支持平臺研究、技術(shù)支持教師效能及教師共同體研究、在線教師專業(yè)發(fā)展的模式策略等。教師專業(yè)發(fā)展的微觀研究能更好地走進教師的生活和教學情景中，能更好地發(fā)現(xiàn)教師在教育教學中遇到的問題，進而更有效地促進教育教學的有效進行。

（二）研究方法有不同，實證研究需深入

在研究方法上，國內(nèi)外的差異主要體現(xiàn)在實證研究與非實證研究方法的比例及混合研究方法運用等方面。研究方法選取不同，說明研究取向不同。對混合研究方法的使用，國外運用比較多的是質(zhì)性研究與定量研究的混合實證研究，國內(nèi)使用比較多的是理論爭鳴/模型建構(gòu)、文獻綜述及質(zhì)性研究的混合。教育實證研究強調(diào)通過獲取客觀數(shù)據(jù)和實驗手段來揭示教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，具有一定的客觀性和普遍性。要提升技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究的質(zhì)量和影響力，需要加強實證方面的研究，促進研究范式的轉(zhuǎn)型。

（三）研究目的差異小，解釋性研究、設(shè)計性研究需關(guān)注

從研究目的上看，國內(nèi)外的研究均更多地傾向于探索性研究，而對解釋性研究和設(shè)計性研究關(guān)注度不夠。但統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，設(shè)計性研究對設(shè)計指導教師專業(yè)發(fā)展框架的研究相對較多，而對具體的教學實施模型的研究較少，對教師專業(yè)發(fā)展的評估設(shè)計更是少之又少。解釋性研究能夠更好地分析現(xiàn)象之間的關(guān)系、建立變量之間的連接，設(shè)計性研究可設(shè)計出可供實施的具體教學模型、指導框架及評估模型。日后的研究中可更多地關(guān)注解釋性研究與設(shè)計性研究，但并不是要排斥探索性研究，教師專業(yè)發(fā)展研究仍需要探索發(fā)現(xiàn)新的理論、方法與路徑。

四、技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的趨勢

（一）研究主體多元化

技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究的作者多為高校教師及相關(guān)研究機構(gòu)，中小學一線教師的表現(xiàn)并不突出。中小學一線教師是技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的實踐者，中小學一線教師在研究中的嚴重缺失，一定程度上說明中小學一線教師在專業(yè)發(fā)展的研究中缺少話語權(quán)。話語權(quán)的缺失，導致專業(yè)發(fā)展難以以中小學教師需求為指向、以真正的發(fā)展為目的，使得中小學教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏主動性。

促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展主要有兩股推動力，即“行政推動力”和“學術(shù)推進力”[1]。因此，要想更好地推進技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究，就必須提升一線教師的發(fā)言權(quán)，加強校長、教研員的信息化領(lǐng)導力[2];加強研究者與實踐者間的溝通。讓理論研究者和實踐工作者在合作中尋找技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新方法。

（二）研究方法多元化

我國技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展研究仍處于探索階段，許多研究僅僅停留在概念澄清、理論構(gòu)建階段，缺乏數(shù)據(jù)的分析與例證，說服力較差。正是由于技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展處于探索階段，從實踐中獲得的證據(jù)就顯得彌足珍貴。因此我們要采取多元化的研究方法，甚至可以借鑒其他學科領(lǐng)域的研究方法，彌補目前研究方法的不足。促進教師專業(yè)發(fā)展研究方法的多元化，綜合使用多種研究方法，揚長避短，是現(xiàn)階段的迫切需要。

（三）研究要素系統(tǒng)化

只有把教育教學視作一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，用系統(tǒng)的思想全面考察內(nèi)部各構(gòu)成要素的特點、作用及其之間的相互關(guān)系，而不是只關(guān)注教師或技術(shù)本身，才能促進系統(tǒng)內(nèi)部及系統(tǒng)與外部環(huán)境間的物質(zhì)、能量和信息交換，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定與有序?，F(xiàn)今，技術(shù)已進入到教育教學大系統(tǒng)中，但教育生態(tài)系統(tǒng)中仍存在諸如教學有效性不高、教學資源利用率不高、技術(shù)應(yīng)用不當?shù)仁Ш猬F(xiàn)象。教師是教育教學工作的主體，只有把教師置于教育教學的復雜系統(tǒng)中，只有正確處理好教師與系統(tǒng)內(nèi)技術(shù)、學生、資源、內(nèi)容的關(guān)系及與外部環(huán)境的協(xié)同進化，才能有效地解決教育生態(tài)失衡問題。這就需要充分挖掘新興技術(shù)的有利因素，找到新的平衡點，構(gòu)建技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)。

（四）實現(xiàn)路徑實踐化

各種新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)與發(fā)展，雖為教師專業(yè)發(fā)展走進實踐開辟了新的天地，但要讓各種先進理念、先進技術(shù)真正走進教學實踐中，需要研究者走進課堂，與實踐者一起面對復雜的教育情景，共同探討解決技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展實踐中遇到的各種問題。實踐是解決技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展問題的直接出路。新技術(shù)不能作為“完成狀態(tài)”直接引入教育，還要經(jīng)過不斷“教育技術(shù)化”的過程。在實踐中，教師要堅持學科融合思想，不斷提升自己的學科知識、學科思想和學科精神，并讓新興技術(shù)成為個人成長的重要推力，教師專業(yè)發(fā)展水平才有可能提升一個新的高度。

技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響力，隨著教育大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、學習分析、增強現(xiàn)實、可穿戴技術(shù)等各種新興技術(shù)的不斷發(fā)展與涌現(xiàn)，如何切實將技術(shù)工具應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展，是亟須研究與關(guān)注的重要問題。

[1]王儉.促進教師專業(yè)發(fā)展的校長作為[J].教師教育研究，2015，（02）：71-75.

[2]楊鑫.小學校長信息化教學領(lǐng)導力提升策略研究[D].日照：曲阜師范大學，2016：1-5.

Comparative Analysis of Research on Technology-supported Teacher Professional Development at Home and Abroad

—Based on the Comparison of Web of Science and CSSCI Papers between 2003 and 2018

ZHAO Xuemei，ZHAO Keyun，GUO Ying

（School of Media and Communications，Qufu Normal University，Rizhao，Shandong，China 276826）

Abstract： To clearly understand the current situation and future development trend of teacher professional development supported by technology，this paper took research articles on technology-supported teacher professional development from CNKI and Web of Science as the data source.By using co-occurrence analysis，social network analysis and content analysis methods，it conducted a comparative analysis in terms of research themes，research methods and research purposes.The results show that there are significant differences between research on technology-supported teacher professional development at home and abroad regarding research themes and research methods，but the differences are small in terms of research purposes.Based on the analysis of the current research on technology-supported teacher professional development，this paper refines the trend of the technology-supported teacher professional development，hoping to provide references for future research on teacher professional development.

Key words： teacher professional development;technical support;international comparison; development trend