王遠(yuǎn)榮

摘 要：本研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐工作：在調(diào)查了解學(xué)生對信息技術(shù)課程的需求后，進(jìn)行了相關(guān)研究準(zhǔn)備工作，并圍繞課程資源設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、校本文化支持等開展教學(xué)模式探索。然后對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)教學(xué)成效進(jìn)行了探討：形成了受到師生認(rèn)可的基于慕課平臺（SPOC）的信息技術(shù)教學(xué)模式;豐富了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間;教師的教學(xué)方式真正得到轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)模式;SPOC

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）01-0063-05

一、項(xiàng)目實(shí)施背景和基礎(chǔ)

基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新要求一線教師不斷開發(fā)和創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的教學(xué)模式[1]?！?1世紀(jì)技能：為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》一書中指出：21世紀(jì)，學(xué)校應(yīng)該教會學(xué)生一些基本的生存技能，其中就包括學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)和職業(yè)生活能力[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)引領(lǐng)社會快速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵將變得更加豐富和重要，也對培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了一些新的要求[3]。隨著《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的修訂，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以提升學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，成為信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與使命。

近5年來，河南省中小學(xué)信息化在軟件、硬件、資源建設(shè)方面取得了重大進(jìn)展，諸多學(xué)校根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行了創(chuàng)新性的信息化嘗試。但是，課堂方面還未達(dá)到深入、持續(xù)、系統(tǒng)的應(yīng)用水平。目前，包括信息技術(shù)、科學(xué)在內(nèi)的“副課”和語文、數(shù)學(xué)、英語在內(nèi)的“主課”課堂質(zhì)量還有巨大提升空間。總體來說，各科目的信息化程度存在著不平衡現(xiàn)象（目前圍繞高考而開設(shè)的課程中，信息技術(shù)方面的課程活動的分量少之又少，課堂上缺乏精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)工具、資源落后，學(xué)生缺乏求知意識，導(dǎo)致這一教學(xué)活動低迷而毫無生氣），基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展速度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息技術(shù)的發(fā)展速度。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念是2013年由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?，它是MOOC的改良版。實(shí)驗(yàn)后被證明，它能夠滿足教師個(gè)性化教、學(xué)生個(gè)性化學(xué)的需求，擁有讓每位學(xué)生深入、完整體驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓教師的教學(xué)更加精準(zhǔn)、富有預(yù)見性的效果。事實(shí)如此，SPOC采用混合教學(xué)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段將MOOC本土化為供在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，能夠增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性，豐富教師的教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上降低了課程的建設(shè)成本。

我校于2015年12月與上海交通大學(xué)合作簽約共建K12學(xué)習(xí)平臺，其中上海交通大學(xué)提供慕課平臺，我校負(fù)責(zé)基于平臺的課程建設(shè)及應(yīng)用推廣。每位教師均可以在平臺上開課，參與到課程建設(shè)中。平臺內(nèi)容豐富，主要由課程說明、課程內(nèi)容、教學(xué)互動、成員管理、結(jié)課管理、監(jiān)督統(tǒng)計(jì)、管理工具等模塊組成，與真實(shí)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全相同，教師在線上設(shè)計(jì)課程后，課堂上教師屬于每位學(xué)生，為良好的師生關(guān)系建立提供了可能。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)教學(xué)模式探索

（一）關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

為了解新入校學(xué)生在小學(xué)階段信息技術(shù)課主要教學(xué)方式及其所期待的課堂教學(xué)方式，本研究編制了問卷進(jìn)行調(diào)查，了解信息技術(shù)課的開設(shè)、教師在課堂上的教法、學(xué)生的學(xué)法、學(xué)生對新階段信息技術(shù)教學(xué)方式的期待等方面的信息。

調(diào)查結(jié)果顯示：從未上過信息技術(shù)課的人占11.34%，偶爾上過信息技術(shù)課的人占13.92%，保持正常上課的人占74.74%。教師演示、學(xué)生看教師操作，然后照教師的方法去做的人占88.14%;教師演示一步，學(xué)生跟著做一步的人占48.45%;教師布置任務(wù)給大家，學(xué)生分組協(xié)作或獨(dú)立完成，教師適時(shí)指導(dǎo)的情況占69.59%。小組分工，協(xié)作完成的情況為73.2%;學(xué)生來當(dāng)小老師的情況為15.46%;學(xué)生先自學(xué)，不會的教師再教的情況占57.22%;教師先講授，學(xué)生后完成任務(wù)的情況占64.95%。喜歡網(wǎng)絡(luò)平臺提供在線課程的人占97.94%，不喜歡的人占2.06%;喜歡慕課或“知好樂”平臺上提供的學(xué)習(xí)資源的人占94.85%，不喜歡的人占3.09%，不確定的人占2.06%。

通過問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，我校新入校的七年級學(xué)生在小學(xué)階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要取決于教師的“教”：教師演示在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，課堂中以模仿為主，缺少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動思考;教師采取的面向全體的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的個(gè)性化特征，課堂學(xué)習(xí)過程缺乏創(chuàng)造性，缺少計(jì)算思維的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動地位。此外，我們也看到學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式的期待，這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步確定了本課題的研究價(jià)值。

（二）課題研究的準(zhǔn)備工作

根據(jù)問卷調(diào)查了解的情況，課題組成員召開課題論證會，對課題的研究價(jià)值、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及研究計(jì)劃進(jìn)行了認(rèn)真的研討，制訂了課題的詳細(xì)研究計(jì)劃、實(shí)施路徑和具體人員分工，并在之后參加了多次培訓(xùn)，如省電教館組織的課題開題培訓(xùn)、市里組織的培訓(xùn)，通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)提升課題組成員的研究能力。

（三）以慕課平臺為載體，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)教學(xué)模式

慕課（SPOC）平臺是我校與上海交通大學(xué)慕課研究院共建的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，也被稱為“每個(gè)人的學(xué)?！?。自2015年建成以來，在我校英語和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效。如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，課題組成員立足信息技術(shù)課程的實(shí)際現(xiàn)狀，借鑒其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，從2016年9月起進(jìn)行了系列探索。

1.利用慕課平臺的功能優(yōu)勢，設(shè)計(jì)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課程資源

平臺課程資源豐富，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，因此課題實(shí)施之初，課題組成員根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對我校信息技術(shù)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成以項(xiàng)目為引領(lǐng)的分為兩個(gè)年級、四個(gè)學(xué)期的課程群，主要有信息素養(yǎng)、辦公應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、圖像處理、視頻制作、創(chuàng)意編程七大類課程。同時(shí)根據(jù)課程規(guī)劃，建立課程資源目錄及對應(yīng)內(nèi)容下的課程資源、學(xué)習(xí)研討空間，包括每一類課程下所有若干個(gè)項(xiàng)目，如完成項(xiàng)目的任務(wù)單、流程圖、微視頻、主題研討區(qū)、練習(xí)題等。

課程資源的建設(shè)系統(tǒng)化、多樣化，這使得以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)有了可能：變革了所有學(xué)生需在同一進(jìn)度下學(xué)習(xí)的模式，滿足學(xué)生的不同需求;同時(shí)豐富的資源也為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了更好的保障。

2.利用平臺實(shí)施線上線下相結(jié)合、個(gè)性與共性相結(jié)合的混合式教學(xué)

日常教學(xué)的實(shí)施過程是：第一階段，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確并分析學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找解決問題的路徑與方法;第二階段，學(xué)生登錄平臺進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間自學(xué)并完成相關(guān)課程任務(wù)，在自主探索中可以隨時(shí)保持與其他人的互動交流，最后完成線上測試或提交學(xué)習(xí)成果，并查看空間中關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等相關(guān)信息;第三階段，教師在線下將相關(guān)項(xiàng)目成果進(jìn)行匯總，將重要的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生答疑解惑，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃他們探索的熱情。

3.探索新的學(xué)習(xí)評價(jià)方式

結(jié)合學(xué)校對慕課平臺上的學(xué)習(xí)評價(jià)，我們細(xì)化了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該評價(jià)由三個(gè)維度組成：線上考核、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和線下測試（作品制作），不同的項(xiàng)目在具體細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)上會有所不同。

（1）線上考核（30分）：包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)空間建設(shè)、學(xué)習(xí)成果幾個(gè)項(xiàng)目，不同的項(xiàng)目會略有不同，這些考核均通過平臺進(jìn)行設(shè)置及統(tǒng)計(jì)，對于未完成最低任務(wù)和進(jìn)度的需要酌情扣分。對于完成質(zhì)量較高并且提前完成學(xué)習(xí)進(jìn)度的酌情加分，對于虛假學(xué)習(xí)的直接扣除線上30分。

（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（20分）：利用思維導(dǎo)圖做總結(jié)為6分;參加課堂展示為8分;參加課堂反饋為 6分。

（3）線下測試（作品制作）（50分）。依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)、客觀評價(jià)，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識的增強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對于綜合成績低于70分的學(xué)生需要重修本單元內(nèi)容，對于慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量較突出的學(xué)生可酌情加分，最后每學(xué)期評選30%以上的學(xué)生為信息技術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)兵。

4.校本學(xué)習(xí)文化支持：自主反思14問

學(xué)會反思是新時(shí)代對學(xué)習(xí)者的要求，也是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，一度成為困擾我們的問題，同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)路徑，在開放的環(huán)境下如何看待學(xué)習(xí)時(shí)長與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系？如何引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生具有在開放環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)能力？課題組成人員結(jié)合學(xué)校文化課堂制定了合作學(xué)習(xí)14問和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下文化課堂學(xué)習(xí)14問，制定了信息技術(shù)課程在線學(xué)習(xí)14問，以修正學(xué)習(xí)者的行為模式和思維模式。14問的內(nèi)容具體是：你所利用的學(xué)習(xí)資源豐富嗎？你的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程個(gè)性多元嗎？你在空間里提出問題了嗎？你為他人的問題主動回帖了嗎？你的學(xué)習(xí)能力提升了嗎？你的信息素養(yǎng)形成了嗎？你是一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者和探究者嗎？你的課堂氣氛活躍嗎？給你自主學(xué)習(xí)的環(huán)境了嗎？你能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？你能自我總結(jié)及評價(jià)嗎？你的合作分享能力得到培養(yǎng)了嗎？你的思維能力得到培養(yǎng)了嗎？你的自律性得到培養(yǎng)了嗎？

受校本學(xué)習(xí)文化的影響，通過學(xué)科14問這種自我反思機(jī)制的構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到監(jiān)督，學(xué)習(xí)成效得到提升。與此同時(shí)，慕課平臺上記錄了師生互動的過程及分享的學(xué)習(xí)成果和心得，為每位學(xué)生提供了參與對話的機(jī)會，教師的教學(xué)也因及時(shí)收到反饋而得到快速調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)提高。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)教學(xué)取得的成效

（一）形成了基于慕課平臺（SPOC）的信息技術(shù)教學(xué)模式

經(jīng)過實(shí)踐摸索和修正迭代工作，信息技術(shù)教學(xué)形成了較穩(wěn)定的教學(xué)模式（如圖1）。集中在線學(xué)習(xí)和個(gè)性化線下翻轉(zhuǎn)是信息技術(shù)學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。教師在課堂上從傳遞者的角色中充分地解放出來，給學(xué)生解答疑難困惑，為學(xué)生提供服務(wù)和指導(dǎo)，學(xué)生課堂上有抓手，學(xué)習(xí)中有思考，目標(biāo)和方向變得清晰，這樣的學(xué)習(xí)正是學(xué)生所期待的。課堂上他們不再是一味地模仿教師，而是基于任務(wù)的創(chuàng)造性表達(dá)，學(xué)習(xí)的主動性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。

（二）學(xué)生對新模式認(rèn)同度高

為了解本課題實(shí)施后的效果，課題組成員對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：①所有學(xué)生認(rèn)為慕課等在線方式對個(gè)性化學(xué)習(xí)的幫助很大。②77%以上的學(xué)生認(rèn)為自我控制能力得到提升，68%的學(xué)生認(rèn)為反思能力得到提升。③學(xué)生對在線學(xué)習(xí)還有更多的要求：希望提高學(xué)習(xí)興趣的占72.97%;希望提高學(xué)習(xí)效率的占75.68%;希望獲取學(xué)科多方面學(xué)習(xí)資源的占81.08%;希望提高自主學(xué)習(xí)能力的占72.07%;希望獲得及時(shí)反饋的占45.95%;希望加深對知識的理解的占45.95%。④所有學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)方式的要求方面：希望自學(xué)為主，有問題再向老師請教的人占85.86%;希望老師講課為主，自學(xué)為輔的占45.60%;上課聽講，希望老師或他人講解的占43.24%。⑤給課程的建議：希望可以開通直播講課;可多增加視頻資源;添加一些有趣的游戲;講課更加詳細(xì)一點(diǎn);提供針對錯(cuò)題講解的視頻;等等。

通過上述問題及問卷的結(jié)果可以看出，新的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，幾乎所有學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式表達(dá)了認(rèn)可與喜愛，他們的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了很大的變化，渴望自主學(xué)習(xí)的意愿得到尊重與保護(hù)，對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，主體性得到大幅提升。以下是學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的感受：

慕課平臺可以讓我們自主學(xué)習(xí)，遇到志同道合的朋友，遇到喜歡的老師，認(rèn)識來自世界各地的學(xué)霸，了解更多的知識。

簡單地說，這個(gè)平臺可以讓我們了解更多的知識，運(yùn)用這些知識去解決各種問題。所以，我覺得這個(gè)平臺非常厲害！

慕課平臺可以幫助我們學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，而且它還很方便，哪里有不懂的還可以看視頻，很棒的平臺呦。

慕課平臺可以幫助我們提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，讓我們對課程有更深的理解和體會，這提高了我們在課堂上吸收知識的效率。它還能為我們提供一個(gè)大的交流平臺，以認(rèn)識更多優(yōu)秀的人。慕課平臺值得我們每一個(gè)人堅(jiān)持下去。

（三）豐富了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)空間

互聯(lián)網(wǎng)支持下的教學(xué)，資源豐富，學(xué)習(xí)者登錄個(gè)人學(xué)習(xí)空間，便可自由安排自己的學(xué)習(xí)活動，或?qū)W習(xí)新知識，或與同伴和老師交流，或查看瀏覽自己的課程、瀏覽他人信息等，盡情體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)、社交活動帶來的樂趣。以上海交通大學(xué)慕課平臺為例，該平臺由課程信息、課程內(nèi)容、成員管理、教學(xué)互動、監(jiān)督統(tǒng)計(jì)、結(jié)課管理等模塊組成，尤其是監(jiān)督統(tǒng)計(jì)中，教師利用大數(shù)據(jù)分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注到不同的學(xué)生的各種狀況，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、互動、交流和分享變得輕而易舉;利用學(xué)生對所提供資源的點(diǎn)擊率及觀看時(shí)間長短，不斷改進(jìn)資源的呈現(xiàn)及組織形式。這樣的教學(xué)模式使得以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)的“每一個(gè)人的學(xué)?！背蔀榭赡堋?/p>

（四）教師教學(xué)方式真正得到轉(zhuǎn)變

《2017地平線報(bào)告》（基礎(chǔ)教育版）指出，未來3—5年基礎(chǔ)教育將更傾向于深度學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、量化學(xué)習(xí)，這啟示教師必須改變自己，擁有創(chuàng)新教學(xué)和智慧管理的意識。傳統(tǒng)課堂中教師主要側(cè)重于知識傳授和課堂管理，而基于互聯(lián)網(wǎng)平臺支持的信息化課堂，利用平臺技術(shù)則可以解決大部分問題，教師能走近每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的問題并給予及時(shí)指導(dǎo)，師生之間交流更加多樣頻繁，同時(shí)平臺上又記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果，教師可現(xiàn)場調(diào)取數(shù)據(jù)或課后利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情，為下一節(jié)課的資源完善、任務(wù)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)指導(dǎo)提供參考，讓課堂教學(xué)從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于實(shí)證，從傳統(tǒng)走向智能，由保守變得開放。由此，教師也從大量的重復(fù)性機(jī)械勞動中解放出來，有更多的時(shí)間從事情感、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域的教育、運(yùn)動技能領(lǐng)域的教學(xué)和學(xué)習(xí)，即傳統(tǒng)所述的“傳道”和“授業(yè)”部分被人工智能所取代，教學(xué)走向智慧化和創(chuàng)造性的可能性越來越大。與此同時(shí)，更具創(chuàng)造性和更人性化的工作則要求教師做得更多、更好。

四、結(jié)論

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)比較突出的問題：一是每一個(gè)班級都是一個(gè)學(xué)生一個(gè)進(jìn)度，給教師的個(gè)別化教學(xué)提出了更高的要求，首先教師要提前幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行備課和資源建設(shè)，同時(shí)教師還要根據(jù)平臺上記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生先組織起來進(jìn)行線下展示交流，再讓這些學(xué)生進(jìn)行線下合作學(xué)習(xí)，以激勵(lì)更多的學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度;二是教師的數(shù)據(jù)意識和分析數(shù)據(jù)的能力亟待加強(qiáng)，面對同樣的數(shù)據(jù)，不同的教師可能解讀出不同的信息，不同的信息支持不同的教學(xué)行為，如何較準(zhǔn)確地讀懂?dāng)?shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，是下一個(gè)階段我們需要著重解決的問題。

本研究嘗試改變中學(xué)教學(xué)模式，對提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的信息素養(yǎng)都有積極作用。通過借助慕課平臺的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成了很多過程性資料，真實(shí)記錄了學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”經(jīng)歷，為學(xué)生提供開放的、互動的、安全的、多元的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)成果展示。借助平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)與個(gè)性需求，讓學(xué)生參與表達(dá)的愿望更加強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的尊重。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其善于用數(shù)據(jù)思維去發(fā)現(xiàn)及解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本研究可更加緊密結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是新版高中課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的提法，增強(qiáng)研究成果的推廣性。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Innovation of Information Technology Teaching Mode Based on “Internet +”

WANG Yuanrong

（Zhengzhou No.34 Middle School，Zhengzhou，Henan，China 450000）

Abstract： Based on the“Internet +”background，the innovative work of the practice of teaching mode is conducted in this research.After investigating and understanding students’needs for information technology courses，some relevant research preparations are made.Meanwhile，a teaching mode is explored in terms of curriculum resource design，teaching implementation，teaching evaluation and school-based cultural support.Then，this paper discusses the teaching effectiveness of information technology based on“Internet +”.Therefore， the information technology teaching mode based on SPOC is formed，which is recognized by teachers and students.As a result，students’personalized learning space is enriched， and teachers’teaching methods are really changed.

Key words：? “Internet +”;information technology teaching;teaching mode;SPOC