朱偉明

【摘要】 在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有一部分學(xué)生因為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)薄弱、思維靈活性差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的缺失，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績和水平一直很低。小學(xué)階段是學(xué)生形象思維向邏輯推理思維轉(zhuǎn)化的重要時期。本文通過分析了在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，找出了小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的形成原因，并提出了對應(yīng)的策略，幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)困生 高年級

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-143-01

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一、高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱指的是一部分學(xué)困生因為之前學(xué)年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不充分，導(dǎo)致因基礎(chǔ)知識不牢固，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯誤。例如，在教授的班級之中，有一個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就十分薄弱，在之前學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其數(shù)學(xué)成績幾乎沒有及格過，盡管也加大了補習(xí)的力度，但是效果并不明顯，成績始終在及格的邊緣線上徘徊。在解決實際的數(shù)學(xué)問題時，他常常找不到題目中的“單位”，很難找到正確的數(shù)量關(guān)系，自然就列不出正確的算式。通過多次練習(xí)發(fā)現(xiàn)其在解決實際數(shù)學(xué)問題的時候，常常將題中的數(shù)據(jù)胡亂地進行加減乘除，沒有掌握好數(shù)量關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)方式缺乏靈活性

班上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)困生最明顯的共同點就是思維不夠靈活，不能對問題“舉一反三”，不能發(fā)散自己的思維，知識的遷移轉(zhuǎn)化能力很弱。例如，有一位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不充分，思維呆板，教師只要把題目稍加變化，他就不能很好地做出來，只是死記硬背記住答案，卻沒有靈活地運用所學(xué)的知識，這正是思維不夠靈活的典型代表，也是學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差，總會遇到困難的重要原因。

（三）學(xué)習(xí)自信心不足

在小學(xué)時期，一些學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績差，幾乎與智力、能力沒有太大的關(guān)系，最大的原因是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。一部分學(xué)生長時間處在消極怠學(xué)的狀態(tài)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絲毫提不起興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績的不理想。例如，班上有位同學(xué)，十分活潑，在課堂上也無法集中精力學(xué)習(xí)，而是把精力都放在“玩具”的研究上。因為他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，數(shù)學(xué)成績自然也不會很理想，逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，感覺數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越難，陷入了“惡性循環(huán)”之中，對數(shù)學(xué)談虎色變，就越難學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策

（一）鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

因為學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感到困難。對于這部分學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們補習(xí)之前學(xué)年遺落的知識，幫助他們回憶以前學(xué)過的知識，找到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識與之前學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)聯(lián)。例如，針對現(xiàn)在基礎(chǔ)差的學(xué)困生，首先要幫助其提升計算題的正確率，可以從整數(shù)的加減乘除開始練習(xí)，然后再進階為整數(shù)的混合運算。當他們把計算題掌握得很好的時候，再繼續(xù)讓他們進行小數(shù)和分數(shù)的練習(xí)。最后，把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)三者混合在一起進行混合運算的練習(xí)，經(jīng)常鞏固練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師可以教授一些解題技巧，通過簡便的運算方法快速算出答案。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生而言，必須做好打“持久戰(zhàn)”的準備，可以結(jié)合家長的力量，讓家長督促他們進行練習(xí)，每天都規(guī)定一些練習(xí)任務(wù)，經(jīng)過長時間的努力一定會有所成效。

（二）學(xué)會靈活運用數(shù)學(xué)知識

一部分學(xué)困生因為知識遷移轉(zhuǎn)化能力很弱，思維不靈活，這部分學(xué)生必須提供一些“變式”，對他們進行思維訓(xùn)練，讓他們從簡單的思維方式脫離出來，形成發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)難題的“假設(shè)”策略時，最基礎(chǔ)的解決方法是把兩個不同類型的事物通過數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化變成一種事物，只用一個未知量來計算。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法可以多種多樣，也可以用方程把兩類事物用未知數(shù)表示出來，然后用數(shù)量關(guān)系列等式計算出來。有的時候，還可以按照這兩類事物比的關(guān)系，運用比例分配的數(shù)學(xué)知識來解決。通過比對發(fā)現(xiàn)，這三種方法都能解決這一問題，學(xué)生可以結(jié)合題目的特點，采用最合適的解決方法。

（三）樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

高年級學(xué)困生從心理上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有排斥和抵觸的心理，因為之前學(xué)年的學(xué)習(xí)不認真或是學(xué)習(xí)能力不足，已經(jīng)喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。他們不僅自卑，而且十分敏感，稍加批評指正只會雪上加霜，因此，對小學(xué)高年級學(xué)困生應(yīng)該提供一些特殊幫助，疏導(dǎo)他們的不良情緒，樹立其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

第一，因材施教，根據(jù)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)成績和水平，布置一些與其水平相符的練習(xí)題，讓他們能輕易完成這些練習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，逐漸重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，相信自己一定能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

第二，教師可以通過學(xué)生間的“互動學(xué)習(xí)”，讓成績比較優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)困生，讓學(xué)困生減少與教師直接接觸的壓力和焦慮，讓他們感受到同學(xué)之間的互相幫助和互相關(guān)愛，消除不良的情緒。

第三，教師要加強對學(xué)困生的關(guān)注度，觀察他們在學(xué)習(xí)和生活中的細微變化，不要讓學(xué)困生感到被拋棄，從而自暴自棄，讓他們在心理上獲得寬慰。學(xué)習(xí)上取得一些小進步，應(yīng)該及時地進行嘉獎。盡管他們已經(jīng)是小學(xué)高年級的學(xué)生，但是對于一些“獎勵”仍十分喜歡。教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，幫助他們勇敢地面對困難，在困難面前不畏懼、不畏縮，勇往直前。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，分析造成其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的原因，針對原因提出合理的對策和建議，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進其在今后的學(xué)習(xí)道路上更好的發(fā)展，更加敢于直面困難。

[ 參 考 文 獻 ]

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