摘 要：寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，現(xiàn)階段高校培養(yǎng)計(jì)劃中重理論而輕實(shí)踐。筆者運(yùn)用DA動(dòng)態(tài)評(píng)估理論結(jié)合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，摸索出一套提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制。該機(jī)制以貫穿大學(xué)學(xué)程的動(dòng)態(tài)管理與多層次考核，以日常訓(xùn)練量化為基礎(chǔ)與顯性成果相結(jié)合，并初步顯示出實(shí)效。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作實(shí)踐；動(dòng)態(tài)評(píng)估；評(píng)價(jià)機(jī)制

寫(xiě)作能力作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的顯性素質(zhì)之一，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本業(yè)務(wù)能力，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才的最基本要求之一。近年來(lái)，從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科出發(fā)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生母語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行研究引起學(xué)界關(guān)注，一方面是由于近些年大學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力的下降尤其是寫(xiě)作能力嚴(yán)重欠缺，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中也有普遍化的趨勢(shì)；另外一個(gè)方面是由于社會(huì)對(duì)大學(xué)生尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的需求提高。這兩個(gè)方面的矛盾，致使高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為人才培養(yǎng)單位在這方面面對(duì)挑戰(zhàn)，也引起高校本身和教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者的重視及研究。

一、寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

現(xiàn)階段高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)基本依托寫(xiě)作類(lèi)課程，如“基礎(chǔ)寫(xiě)作”“寫(xiě)作課”。這一類(lèi)課程多注重寫(xiě)作學(xué)理論即“研究寫(xiě)作主體制作文章這一復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的基本規(guī)律及方法的科學(xué)”。相對(duì)而言，切實(shí)的寫(xiě)作類(lèi)訓(xùn)練因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)設(shè)置較少，所占比重較小，這就造成了學(xué)生理論知識(shí)習(xí)得較系統(tǒng)而實(shí)踐能力不足的情況。與此同時(shí)，有部分高校重視寫(xiě)作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是由于處于摸索階段，因此實(shí)踐課程的設(shè)置和考核機(jī)制等方面也存在提高的空間。在此，筆者將結(jié)合中國(guó)石油大學(xué)（華東）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)近七年的寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，探索漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)實(shí)踐課程的動(dòng)態(tài)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，以期提供一種思路和方法有助于高校學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高。

與培養(yǎng)實(shí)踐情況相對(duì)應(yīng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的研究相對(duì)薄弱。從專(zhuān)業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練的角度研究寫(xiě)作能力的提升及考試路徑方法探尋，在國(guó)內(nèi)主要集中于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域。而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式問(wèn)題的研究較為分散，現(xiàn)有的研究成果主要集中于以下三個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)重要性的探討和對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析；二是對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力方面模式研究；三是研究具體的提高寫(xiě)作能力培養(yǎng)的具體措施。

綜觀(guān)學(xué)界現(xiàn)有研究成果，基本是從全體大學(xué)生角度探討寫(xiě)作能力培養(yǎng)問(wèn)題，側(cè)重于外語(yǔ)寫(xiě)作能力，而從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)角度研究本專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練考核方法研究較為薄弱。大學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)研究雖然也包含了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但是作為專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其針對(duì)性和適用性不是很強(qiáng)。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的模式研究亟待進(jìn)一步探索和完善。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估理論與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamic assessment，簡(jiǎn)稱(chēng) DA）是教育研究中常用的一種交互式評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamic assessment，簡(jiǎn)稱(chēng) DA）又稱(chēng)學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)（learning potential assessment），是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱(chēng)。DA 是一種集評(píng)價(jià)與教學(xué)為一體的交互式評(píng)價(jià)法，也是一種過(guò)程式教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程也是師生雙方共同參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。DA 不僅僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估的教學(xué)檢測(cè)功能，其本身也是一種反思性教學(xué)手段，目的在于通過(guò)師生的協(xié)作將學(xué)生的潛能和主觀(guān)能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)均設(shè)有寫(xiě)作理論課或?qū)懽鲗?shí)踐課，理論課側(cè)重于寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)，而實(shí)踐課重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力。與評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一和機(jī)械的終結(jié)性測(cè)試不同，以動(dòng)態(tài)評(píng)估理論（dynamic assessment，簡(jiǎn)稱(chēng) DA）為指導(dǎo)的寫(xiě)作實(shí)踐課的動(dòng)態(tài)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，貫穿于課程始終，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性，要求教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，集中體現(xiàn)了課程的實(shí)踐效果。

三、動(dòng)態(tài)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制的課程實(shí)踐

中國(guó)石油大學(xué)（華東）漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用DA理論于《寫(xiě)作訓(xùn)練》實(shí)踐課程，并細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，突出其動(dòng)態(tài)性?！秾?xiě)作訓(xùn)練》的課程設(shè)置體現(xiàn)了本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色和原則，即堅(jiān)守本色，突出特色。本色建設(shè)與特色發(fā)展同時(shí)并重，相互支持，本色建設(shè)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，特色發(fā)展是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的空間。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，即一體兩翼。一體，即漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本色培養(yǎng)；兩翼是：1.培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力；2.培養(yǎng)學(xué)生出色的新媒體制作能力，尤其是影像制作能力。其中的一翼——培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力，就是《寫(xiě)作訓(xùn)練》實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)。本課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，貫穿本科的大一到大三三個(gè)學(xué)年，大四學(xué)年以畢業(yè)論文為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。該實(shí)踐課程采用動(dòng)態(tài)管理與評(píng)估考核相結(jié)合的方式，以評(píng)估為引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力提高，在動(dòng)態(tài)管理中體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。具體的環(huán)節(jié)如下：

（一）課程全程動(dòng)態(tài)管理監(jiān)測(cè)

本課程實(shí)行全程動(dòng)態(tài)管理監(jiān)測(cè)，主要實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作模式。在該模式中教師全程監(jiān)測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生則在團(tuán)隊(duì)中相互監(jiān)督。在這一過(guò)程中，學(xué)生所有寫(xiě)作作品進(jìn)行歸檔，便于教師觀(guān)測(cè)。而在教學(xué)這一端注重過(guò)程化和反思性教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制和團(tuán)隊(duì)合作模式。根據(jù)學(xué)生數(shù)量分配給每個(gè)指導(dǎo)教師，由該指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)和監(jiān)督工作，對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)性監(jiān)測(cè)。通過(guò)這一舉措，能夠使學(xué)生遇到學(xué)科問(wèn)題可以有較為針對(duì)性的求證。這種相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)關(guān)系，也能夠保證教師較為把握學(xué)生的寫(xiě)作能力的發(fā)展態(tài)勢(shì)，有利于進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，使學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作和教師的指導(dǎo)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作性，在集體的互幫互助和相互學(xué)習(xí)中達(dá)到提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果的作用。

2.學(xué)生寫(xiě)作歸檔監(jiān)測(cè)。指導(dǎo)教師定期收取學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)，并給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸檔，抽取學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展情況進(jìn)行指標(biāo)性監(jiān)測(cè)。通過(guò)這一舉措能夠更加具體的對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)和監(jiān)測(cè)，也能夠?qū)W(xué)生存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在數(shù)據(jù)上給予鮮明的發(fā)展情況概述。

3.教師動(dòng)態(tài)跟蹤與反思教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練中，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力潛能，跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高和缺點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和改正，從而能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。DA 理論強(qiáng)調(diào)評(píng)估與教學(xué)的不可分離性，認(rèn)為對(duì)學(xué)生能力的綜合評(píng)估需要教學(xué)介入，教學(xué)介入同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，為了讓教學(xué)能最佳引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，也必須全面考查學(xué)生個(gè)體的能力。因此，評(píng)估與教學(xué)是一個(gè)以發(fā)展為導(dǎo)向的辯證統(tǒng)一體。根據(jù) DA 準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面描述不能單單依靠觀(guān)察其在單獨(dú)一次寫(xiě)作行為中的表現(xiàn)，而是需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程實(shí)施特定形式的介入活動(dòng)或社會(huì)交互活動(dòng)來(lái)繼續(xù)推進(jìn)。

在整個(gè)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，設(shè)計(jì)其可能需要的各種介入支持；而通過(guò)觀(guān)察學(xué)生對(duì)這些教學(xué)介入活動(dòng)的反應(yīng)，教師又需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力做出更加敏銳的判斷，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)下一步“支架”式介入支持活動(dòng)。學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)反過(guò)來(lái)又及時(shí)地檢驗(yàn)了教師教學(xué)介入的有效性，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)介入活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這樣的評(píng)價(jià)模式可以同時(shí)發(fā)揮對(duì)教學(xué)雙方的共同評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)雙方的不斷進(jìn)步。

（二）綜合賦分考核

課程最終仍然以百分制納入課程考核成績(jī)，但是在最終成績(jī)的設(shè)置比例上強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核和最終成果的顯效考核。最終成績(jī)由三部分組成，基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)40分，由學(xué)生一學(xué)年的寫(xiě)作數(shù)量決定；指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和最終作品的質(zhì)量進(jìn)行賦分，最高30分；學(xué)生發(fā)表文章根據(jù)級(jí)別不同獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，最高30分。這一綜合考核評(píng)定，體現(xiàn)了量化與顯效、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的衡量機(jī)制。

1.基礎(chǔ)量化賦分。寫(xiě)作訓(xùn)練以學(xué)年為考核期間，在整個(gè)學(xué)年里，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作品進(jìn)行基礎(chǔ)的量化管理，即在一學(xué)年，學(xué)生的創(chuàng)作字?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到一定的數(shù)量，并確定在此數(shù)量中保證無(wú)錯(cuò)別字和語(yǔ)病等質(zhì)量基礎(chǔ)。學(xué)生在一學(xué)年中達(dá)到規(guī)定的創(chuàng)作量，即能夠獲得基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)：50分。在這一過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)作的數(shù)量由系里統(tǒng)一安排教師進(jìn)行量化賦分管理，并由學(xué)生監(jiān)督執(zhí)行。

2.教師點(diǎn)評(píng)分層。寫(xiě)作訓(xùn)練主要以文字作品為主要考核對(duì)象，在一學(xué)年達(dá)到基礎(chǔ)考核量的基礎(chǔ)上，由學(xué)生選擇一定的作品數(shù)，上交給指導(dǎo)教師，進(jìn)行作品的審核評(píng)定。在審核過(guò)程中，由指導(dǎo)教師按照層次對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行賦分，從而對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分層核定。在這一過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中的表現(xiàn)并對(duì)其質(zhì)量較高的代表性作品從立意、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，再將意見(jiàn)反饋給學(xué)生。在這一過(guò)程中，將學(xué)生的作品進(jìn)行分層，拉開(kāi)一定的賦分檔次。

3.實(shí)踐績(jī)效拔高。對(duì)學(xué)生一學(xué)年的實(shí)踐績(jī)效進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)對(duì)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表的作品為主要考核對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生將日常習(xí)作公開(kāi)發(fā)表，發(fā)表媒體以紙質(zhì)傳媒、新聞網(wǎng)站和廣播電視傳媒為準(zhǔn)。并對(duì)發(fā)表的級(jí)別進(jìn)行劃分，如若學(xué)生作業(yè)發(fā)表在校級(jí)新聞傳媒上，總分加5分；發(fā)表在市級(jí)新聞傳媒上（如《青島日?qǐng)?bào)》《半島都市報(bào)》、青島電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等），總分加10分；發(fā)表在省級(jí)新聞傳媒上（如《大眾日?qǐng)?bào)》《齊魯晚報(bào)》山東省電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等），總分加20分；發(fā)表在國(guó)家級(jí)新聞傳媒上（如《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》、中央電視臺(tái)、中央廣播電臺(tái)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等），總分加30分。此項(xiàng)加分作者舉證，由系工作組核實(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐列入考核體系中，并作為最終拔高標(biāo)準(zhǔn)而得到實(shí)證。

（三）考核反饋

最終的考核結(jié)果由此三部分按照一定比例組成。將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，并及時(shí)將學(xué)生的意見(jiàn)收集起來(lái)，進(jìn)一步整理反饋給系里，以此作為后期工作的改進(jìn)基點(diǎn)。

四、實(shí)踐成效與推進(jìn)

經(jīng)過(guò)近五年的寫(xiě)作實(shí)踐課程改革，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了明顯提高，主要體現(xiàn)在文章發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量上。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本保持在50左右，以下為發(fā)表在各個(gè)層次的媒體和期刊的文章數(shù)量：2014年，總計(jì)305篇，2015年，總計(jì)410篇，2016年，總計(jì)398篇，2017年，總計(jì)824篇，2018年，總計(jì)1048篇。而獲得廳局級(jí)以及省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)也每年呈上升趨勢(shì)。就顯性教學(xué)成果來(lái)說(shuō)，這種動(dòng)態(tài)管理與評(píng)價(jià)考核機(jī)制相結(jié)合的教學(xué)方式刺激了學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了支持以恒的寫(xiě)作習(xí)慣，為提高專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲得了社會(huì)的肯定。在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中，將利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂等新技術(shù)，完善監(jiān)測(cè)細(xì)節(jié)和考核方式，同時(shí)增加文字與影像相結(jié)合的能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷紅.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

[2]張艷紅.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

毛思敏，女，漢族，山東省萊州人，博士研究生學(xué)歷，中國(guó)石油大學(xué)（華東）講師，主要研究方向：文學(xué)理論、實(shí)踐教育教學(xué)。

★ 【基金項(xiàng)目】中國(guó)石油大學(xué)（華東）青年教改項(xiàng)目《寫(xiě)作訓(xùn)練動(dòng)態(tài)評(píng)估與綜合賦分相結(jié)合的考核機(jī)制研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)QN201538）。