趙曉玲 王麗榮

剪紙大師馬蒂斯的剪紙作品充滿童真，看似簡單卻充滿了生命力和創(chuàng)造力，所用材料僅是剪刀和彩色的紙，這非常符合幼兒的審美特點(diǎn)和大膽的藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師把馬蒂斯剪紙作品的照片呈現(xiàn)在本班（小班）美工區(qū)和美術(shù)共享大功能區(qū)供幼兒欣賞，并投放了安全剪刀、各種顏色的紙、布、即時貼、膠棒、白色的長紙筒、大小KT展板等材料，供幼兒開展手工創(chuàng)作游戲。

馬蒂斯部分剪紙作品圖：

（一）案例一：小班幼兒自主開展的活動

片段一：

甜心和然寶一起來到美工區(qū)拿出安全剪刀和紙。（這是她們連續(xù)第3天進(jìn)行剪紙活動）

她倆發(fā)現(xiàn)美工區(qū)新貼的馬蒂斯的剪紙作品，各自也分別將藍(lán)色、黃色、紅色的紙剪成紙塊，陸續(xù)剪了很多，都放在了托盤里。她們把所有拿出的紙都剪完后，拿著剪刀在手里玩。

教師介入：“想不想剪了？”

她倆都搖了搖頭。

教師：“可以找一張大紙把這些紙塊都貼上去，這樣小朋友們就都看見了，愿意嗎？”她倆都點(diǎn)了點(diǎn)頭，一起粘起來。

區(qū)域活動評價時，老師把甜心和然寶的剪紙作品，還有馬蒂斯的剪紙作品照片貼在一起請大家欣賞。

教師：“猜猜這是誰剪的？”

甜心和然寶說：“我倆一起剪的。”

教師：“剪了好多紙！有大的、小的，還有各種顏色的。”

教師：“那這個是誰剪的？”

一宸：“王妍煦剪的？”

王妍煦：“不是我剪的。”

教師：“這個是剪紙大師馬蒂斯?fàn)敔敿舻淖髌?，猜一猜作品的名字是什么？?/p>

小朋友們都搖搖頭。

教師：“這個剪紙作品叫蝸牛，為什么是蝸牛呢？”

李知曉：“我看見像蝸牛的殼?！?/p>

教師：“也給你們的剪紙作品起個名字吧？像什么呢？”

甜心：“蝴蝶，叫蝴蝶。”

片斷二：

第二天區(qū)域活動，甜心先來到益智區(qū)玩了一會兒彩色的雪糕棍（益智區(qū)最近都在玩兒雪糕棍），又來到美工區(qū)拿了一張紫色的大卡紙、一些粉色的紙和剪刀、膠棒開始剪紙。甜心剪的都是細(xì)長條的形狀，旁邊的牛藝茹拿的是白色的大卡紙和黑色的紙，一邊剪，一邊粘，一邊說：“看，這么大的梯子，我姥姥家就有梯子，能上了房頂?！碧鹦淖哌^去看了看，又拿了紅色的紙，剪成細(xì)長條，在粉色的紙條上粘紅色的紙條。

教師：“你粘的什么呀？”

甜心：“梯子?！?/p>

分析：

1.在片段一中，甜心和然寶專注地進(jìn)行剪紙游戲，教師引導(dǎo)幼兒欣賞大師作品，并且把作品和實(shí)際生活中的實(shí)物聯(lián)想起來時，甜心馬上展開想象，把剪好的作品想象成“蝴蝶”，剪紙游戲讓幼兒手部肌肉得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并且提升了幼兒的美感。 甜心和然寶是好朋友，有較好的情感交流，在教師的引導(dǎo)下能合作完成一幅作品。

2.在片段二中，由于益智區(qū)最近在玩雪糕棍的游戲，甜心到益智區(qū)玩了一會兒雪糕棍后，在美工區(qū)剪的剪紙也是細(xì)條狀的，牛藝茹和其他幾個小朋友也是這樣。牛藝茹在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用細(xì)長條的紙粘貼成了“梯子”，她在生活中的細(xì)心觀察和體驗(yàn)為她的剪紙粘貼游戲積累了生活經(jīng)驗(yàn)，甜心在粘完粉紅色的紙后自發(fā)模仿牛藝茹也粘貼“梯子”，倆人都獲得了成功的體驗(yàn)。

教師策略：

1.在幼兒剪完紙后玩剪刀，容易發(fā)生危險，教師及時介入提醒幼兒，并請幼兒把剪下來的紙貼在大紙上面，進(jìn)行合作游戲。

2.在區(qū)域評價時，教師引導(dǎo)幼兒展示介紹自己的作品，欣賞大師的作品，并與實(shí)物聯(lián)想起來，激發(fā)幼兒的想象力。

（二）案例二：大班幼兒自主開展的活動

今天班級區(qū)域互訪中，教師在門口的活動宣傳欄里介紹了今天開放的是剪紙活動區(qū)，有6名大班的幼兒自主選擇了在我們班的美工區(qū)活動，他們一進(jìn)來就看見墻上新貼的剪紙作品圖片，君君和小雅在看人的剪紙，小雅模仿人物的動作，把兩只胳膊伸起來，其他4個小朋友則在看花的剪紙。

晴宣：“我剪黃色的花?！?/p>

小藝：“我剪藍(lán)色的花?！?/p>

晴宣還對著藝博說：“我們3個人合作，一起剪吧！”

隨后，他們從美工區(qū)各自選了彩色紙開始剪，3分鐘后，晴宣、小藝、藝博、欣欣基本剪出了花的形狀，小雅選了白色的紙，她在一邊剪了一個細(xì)長條，然后看看教師說：“老師，剪人太難了?！?/p>

教師建議：“可以拿上鉛筆試一試。”小雅拿上鉛筆開始畫人的輪廓，君君也拿了黑色的水彩筆開始畫人的輪廓。小雅和君君畫完人的輪廓后沿輪廓線剪了下來。她把小人拿起來讓教師看，教師對她豎起了大拇指。

晴宣、小藝、欣欣也開始拿筆畫花的輪廓，只有藝博沒用鉛筆，他把橘黃色的紙剪完，粘到墻上，拿了粉色的紙和鉛筆，開始畫人的輪廓，在剪下來之后，藝博發(fā)現(xiàn)他把小人的兩只胳膊和一條腿剪斷了，便從剩下的紙里找到另一條腿剪下來用膠棒粘上，準(zhǔn)備往墻上貼的時候，教師詢問說：“另一只胳膊呢？快找找給他裝上?！彼謴氖Ｏ碌募埨镎业礁觳布粝聛碚成希淹暾男∪苏车搅藟ι??；顒訒r間到了，孩子們把材料收拾好，一起欣賞墻上大師和自己的作品。欣欣指著她的剪紙說：“這是我剪的花?！鼻缧钢男∪苏f：“這是我剪的公主?！苯處煟骸澳銈兗舻娜撕突ǘ几鞑幌嗤?，你們知道這些剪紙是誰剪的嗎？”君君：“老師剪的？”

教師：“剪紙大師馬蒂斯剪的，你們看看，他剪的哪個是男生？哪個是女生？”晴宣：“這個是女生，有辮子?！彼嚥骸斑@個沒辮子的是男生。”教師：“你們看，這個男生胳膊和腿上的肌肉特別健壯，有力量?！?/p>

晴宣：“這個女生就可瘦了?！苯處煟骸芭?，可柔美了。”君君：“這個剪紙是男生和女生在跳舞。”小雅：“男生把女生拋在空中了?！?/p>

分析：

1.6名幼兒選擇來我們班活動，首先是對剪紙感興趣。

2.幼兒在欣賞了大師的作品后對人物和花的剪紙感興趣，模仿剪。幼兒將剪紙形象進(jìn)行聯(lián)想，讓剪紙活動更生動、有趣，也為以后的剪紙活動積累了素材和經(jīng)驗(yàn)。

3.剪人物比較難，在教師的提示下，有4名幼兒借助鉛筆嘗試人物的剪紙。剪花的幼兒也借助鉛筆，剪出的圖案更加豐富。

教師策略：

1.當(dāng)小雅向教師提出剪人太難時，教師及時提醒她可以借助鉛筆，完成活動。

2.引導(dǎo)幼兒欣賞解讀大師作品，展開想象。

3.當(dāng)幼兒主動介紹自己的作品和自己對大師作品的理解時，教師耐心傾聽并給予了積極的回應(yīng)和鼓勵。

（三）案例三描述：大班和中班混齡幼兒自主開展的活動

前期經(jīng)驗(yàn)：大班和中班的幼兒在美術(shù)共享區(qū)開展剪紙粘貼活動第4周。今天在美術(shù)共享區(qū)活動的有6名幼兒，教師看了他們制定的區(qū)域計(jì)劃，確實(shí)是剪紙活動。3名是中二班的女生，圍著一個圓桌活動，3名是大二班的幼兒，圍著另一個圓桌活動。6名幼兒從材料區(qū)拿上自己喜歡的彩紙開始剪起來。

片段一（中班組）：

小美選了一張粉白相間的墻紙：“我要剪粉色的?！彼袅艘粋€粉色的小三角形后，把三角形放在手心里讓琪琪看了看，又讓朵兒看了看，接著又剪了一些粉色的小的正方形和長方形，然后對琪琪說：“麗麗公主把能量寶石丟了，這是她從其他國家找到的能量寶石。”琪琪剪了一個黃色的大三角形，舉起來說：“這是女巫的帽子?！倍鋬阂贿吋糸冱S色的長條一邊說：“這是斑馬線?！彼齻兌技敉旰螅弥艉玫膱D案來到白色紙筒旁粘貼起來。

片段二（大班組）：

藝博拿了一大張橘黃色的即時貼，剪下來一半分給君君剪，晴宣也拿了黃色的即時貼開始剪，他們3個都是剪一個圖案就往白紙筒上粘一個，晴宣指著黃色和紫色的圖案，對我說：“看，藝博剪的，他說這是王宮的椅子。”教師：“挺氣派的，還有靠背呢?！彼嚥┯旨袅艘粋€更大的“王宮的椅子”，還剪了一個黃色的波浪形圖案，對教師說：“老師，能幫我貼在最上面嗎？”教師比劃著最高的位置，問： “可以嗎？”藝博點(diǎn)點(diǎn)頭。晴宣拿著一個圖案對教師說：“我剪的房子?！苯處熚⑽⑿?，點(diǎn)了點(diǎn)頭。他們3個合作把一個白色的紙筒貼滿了，活動時間馬上要結(jié)束了，他們3個站在紙筒旁交流自己剪的圖案。藝博：“最上面的是雪山。”晴宣：“我剪的是傘、熱氣球?！本骸拔壹舻臒羲?，這個黑色的還可以轉(zhuǎn)?！?/p>

分析：

1.中大班相同點(diǎn)

分享交流成果。

2.中大班不同點(diǎn)

中班：

一邊想象一邊剪，全部剪完想要的圖案后，一起粘到紙筒上。

大班：

①剪一個圖案粘一個圖案，把圖案組合在一起后再想象成事物，一邊剪一邊加入了自己的想象。

②互相合作，把圖案裝飾在同一個紙筒上。

③幼兒的剪紙技能逐漸提高，不再需要借助鉛筆畫輪廓。

④幼兒把自己的剪紙作品貼在長紙筒上，4周的活動后，40根長紙筒基本裝飾完成，顏色鮮艷美觀，每一個圖案都凝聚了幼兒的想象力，不僅裝飾和美化了幼兒園的環(huán)境，更重要的是讓幼兒獲得了成就感，提升了自信心。

教師策略：

教師為幼兒提供了豐富多樣的區(qū)域材料、寬松自主的活動氛圍、充裕的活動時間和寬敞的活動場地，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)作。

（一）活動特點(diǎn)

在本班級的美工區(qū)、共享美術(shù)大區(qū)都投放了馬蒂斯剪紙作品的照片，以及相應(yīng)的活動材料，小班、大班及混齡的幼兒對剪紙活動感興趣，從而自主選擇剪紙活動。欣賞馬蒂斯的剪紙作品時，不同的幼兒欣賞和理解的角度都是不同的，感興趣的作品也是不同的，隨之與材料的選擇、互動、創(chuàng)作都各不相同。

（二）對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價值

1.教師有意識地引導(dǎo)幼兒欣賞和了解馬蒂斯的剪紙作品，感悟作品的童趣美、身體姿態(tài)美、事物的形態(tài)美，幫助幼兒獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。

2.幼兒在對馬蒂斯剪紙作品直接感知的基礎(chǔ)上，重在體驗(yàn)創(chuàng)作的過程，幼兒在剪紙粘貼活動中一邊想象一邊創(chuàng)作，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.幼兒在欣賞大師作品和在創(chuàng)作的過程中動手能力、審美能力、想象創(chuàng)造能力不斷提高，幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣進(jìn)一步加強(qiáng)了。

4.幼兒之間在分享成果時充分交流、溝通，分享經(jīng)驗(yàn)，社會性得到了發(fā)展。

（三）教師支持行為

1.教師針對不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒，對不同的作品進(jìn)行引導(dǎo)解讀，在大師和幼兒之間搭建了溝通的橋梁。

2.教師為幼兒提供了豐富多彩的區(qū)域材料，為幼兒開展活動提供了有力支持。

3.當(dāng)幼兒主動介紹自己的作品和自己對大師作品的理解時，教師耐心傾聽并給予了積極的回應(yīng)和適時引導(dǎo)。

（四）可能生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略

教師可以投放馬蒂斯剪紙作品衍生出來的相關(guān)材料，比如服飾的裝飾、酒店家居設(shè)計(jì)的應(yīng)用、美術(shù)館的展覽、書籍插畫中的應(yīng)用等等，拓展幼兒的視野，激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)作靈感，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更廣的創(chuàng)作空間和相應(yīng)的材料。