王蘋

老師是學生學知識、學做人的引路人，學生在某些問題或事情中也是老師的老師。

孩子的有些問題沒有成年人想的那么嚴重，但有時孩子覺得嚴重。

天天和孩子打交道的老師，是不是感覺自己隨時要和孩子們斗智斗勇。

在校園發(fā)生的事情最好在校園解決，學生出現(xiàn)的問題最好由學生解決。

作為一名長期擔任班主任的小學老師，我認為要處理好孩子們成長路上出現(xiàn)的問題，有一點很重要——那就是站在兒童的角度去思考，體會，然后找到恰當的方法去幫助兒童，解決問題。

我的班級前不久就出現(xiàn)了問題，我和學生們共同解決了問題。

一、滿滿的書架（快樂）

前不久，學校為營造書香滿校園的氛圍，培養(yǎng)學生讀書的樂趣，特地為每個班級添加了一個書架。我們班的同學們也積極主動地拿來自己最喜愛的書擱放在書架上，那一本本裝幀精美，內容生動的書籍頓時讓小小的書架豐富多彩起來，整個教室也突然間書香飄蕩。一人捐出一本書，每人卻可以分享到44本書的樂趣，這是多么快樂而有意義的事情啊。我看著這滿滿的書架，笑了。同學們也美美地笑了。

二、書籍失竊 （煩惱）

可好景不長，不多幾天，同學們發(fā)現(xiàn)書架上有幾本書不見了，而且沒有誰知道書的蹤影，也沒人能提供有價值的線索。這成了一樁懸案了。想不到班級里會出現(xiàn)“小偷”，我和同學們對此都深惡痛絕，可又無可奈何。

這件事就在我腦海里揮之不去?？臻e的時候，總有個黑影向書架伸出手去……那個黑影不就是我的學生么，他這樣的行為會影響他成長，影響他做人啊，我不愿看到自己的學生這樣。

我為此焦慮，可書籍仍然不斷地失竊…….這個事情不是小事了，得和全班同學（包括竊書者）一同談談，大家共同面對，共同解決。

三、七嘴八舌之我見（喜）

午會課上，我讓同學們仔細地審查書架里的每一本書，準確無誤地統(tǒng)計丟失的書籍，并請書的主人把自己丟失的書的書名認真地寫在黑板上。一共6本，有海倫凱勒的《假如我有三天光明》，有《一千零一夜》，有《兵器大全》，有《周銳兒童小說集》。還有兩本現(xiàn)在中小學生特喜歡的《大宇系列》。小主人一筆一劃地寫，仿佛這樣能喚回自己心愛的書籍；同學們專注地看著，深深地思索著。教室的空氣變得沉重起來，大家都不輕松，都很不舒服。我開始打開話題了：請書的主人談談自己這本書的來歷和丟失后的感受。聽著小主人講書的來歷和現(xiàn)在的心情，大家都很難過。我想：那個拿書的同學現(xiàn)在也不好受吧?！皭劭磿緛硎羌檬?，可不還書是大家都厭惡的行為?？蔀槭裁催€有這樣的事情發(fā)生呢？”大家立刻七嘴八舌地議論開來，紛紛猜測其中原因。有的說：是借回家忘了帶來還；有的說：有可能現(xiàn)在就在學生書包里，此時不好意思拿出來；有的說：可能已經弄丟了。……聽著孩子們的看法，我洞察到了孩子們的心理。借書是因為愛書，愛看書；不還書不是因為想占為己有，而可能是疏忽大意忘了還，也可能是弄丟了，沒想到彌補的辦法。他們不是我們心里想的那樣可惡，那樣無可救藥?？礃幼雍蛯W生一起交流班級出現(xiàn)的狀況更能便捷有效地了解學生，發(fā)現(xiàn)問題，比自己一人的狹隘的思維強多了。接下來我又把第二個問題拋給了學生們：那如果你就是那個拿書沒還的孩子，你該怎樣做呢？教室再次像炸開鍋一樣沸騰起來?！巴诉€，沒關系。下課立即還?！薄霸跊]人的時候，悄悄地還回去。”“弄丟了，拿零花錢買來還上?！薄皼]零花錢？給父母說清楚，讓他們幫助還上?！薄c子一個接一個，似乎拿去書，弄丟書都不是難題，解決也很容易。此時我看到班上44張孩子的臉都露出微笑，教室的空氣也格外輕松。

我知道這就是處理這事情的好方法。我示意學生們安靜。我要趁熱打鐵，引導拿書學生走出困境?！巴瑢W們，剛才那么的想法都是很好的，我們都相信拿書的同學不是故意不還的。這樣，老師給出時間和空間讓書本回到它該回的家。下課，放學或者第二天都可以回來，回到我們的書架上，回到老師的辦公室的書桌上都行。如果回來確實很困難，那么就告訴老師，老師會幫助你的。同學們，你們相信書會回來么？”同學們喊出最大聲“會回來！——”這聲音驚天動地，充滿著對拿書者的信任，給與還書行為以力量。

四、書籍回來了（幸福）

下課，放學，我們都在關注著。黑板上的丟失書的名字正在擦去，我和同學們心里越來越亮堂。第二天早上，還差兩本《大宇系列》。我心里估計可能回不來了。我不知道該怎樣繼續(xù)，下午，那兩本久違的書也回到班級這個大家庭了。當我們看到書架上滿滿的書籍時，看到主人們激動的心情時，全班一起歡呼，班級一心一體的強大凝聚力在這一刻得到體現(xiàn)。

反思：這個案例來自真實的校園生活，班級中物品丟失現(xiàn)象常常發(fā)生，學生丟筆丟書本是家常便飯，丟失后幾乎找不到真相，讓老師很頭疼，常常把所有學生一齊教育一通之后不了了之。老師感到無奈，學生感到委屈。而對真正犯了問題的學生沒起到觸動，甚至更增長了他的“膽量”。所以，當常規(guī)教育不給力時要換換方法，站在兒童的角度去思考，讓孩子們做我們的老師。這個案例就有幾點創(chuàng)新突破。

一、從兒童心理出發(fā)，分析兒童問題。班級丟失書籍，真的不像我們大人講的那樣是被“偷”了。讓我們以兒童的心里來分析這個行為。第一步：拿書——就是學生愛上那本書，想看那本書最直接的表現(xiàn)，學生沒想那么多，直接拿去一睹為快了。第二步：不敢還——書倒是看舒服了，可是怎么還？學校和班級不是都規(guī)定了不準把書拿回家看么？還回去說不定還暴露了自己違反了規(guī)定，不如就擱家里，書包里，反正沒人知道。至于后果，不去想。

二、從兒童心理出發(fā)，解決兒童問題。當丟書的現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)了，自己的行為被大家關注，尤其是惹公憤了，兒童就怕了。怕被大家指責，批評，甚至怕告訴家長……他會把后果想得很嚴重，于是打定主意不認錯。所以，才有開頭“想不到班級里會出現(xiàn)‘小偷，我和同學們對此都深惡痛絕，可又無可奈何?！薄敖淌业目諝庾兊贸林仄饋恚蠹叶疾惠p松，都很不舒服?！碑敶蠹曳治觥澳脮痹颍屗靼啄清e不是不能挽回的，大家也能原諒時，力減了他的壓力與恐懼。尤其是老師和同學相信書能回來，“同學們，你們相信書會回來么？”同學們喊出最大聲“會回來！——”這聲音驚天動地，充滿著對拿書者的信任，給與還書行為以力量。怎能不改正這個錯呢？

三、站在兒童的角度去思考，相信孩子，與孩子們一道，共同喜憂，共同進步。1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67