鄧平

摘 要：高中物理這門學(xué)科規(guī)律性強(qiáng)、要求學(xué)生思維能力和理解能力較高的學(xué)科。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講物理是一門讓人頭疼的學(xué)科。因此要想提高高中物理課堂教的有效性學(xué)，就需要老師精心和耐心地指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入探究物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和概念、科學(xué)規(guī)律等等。同時(shí)，老師還要與時(shí)俱進(jìn)，深入貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)方向，對(duì)于當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深刻的反思，致力于尋找對(duì)學(xué)生切實(shí)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；困難，方法；課堂教學(xué)

一、高中物理教學(xué)中遇到的困難

（一）教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)如今的高中物理教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，將學(xué)生置入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，忽略學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，從而不利于物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師不注重物理與其他學(xué)科的聯(lián)系

新課程理念下的教學(xué)要求是教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)如今高中物理教師，過分注重物理知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單調(diào)而又機(jī)械化的訓(xùn)練，不注重物理知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而無法使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)物理學(xué)科，也就無法激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課堂教學(xué)形式化

現(xiàn)如今高中物理教師依然采用“滿堂問”的課堂問答形式，不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)和固定的教學(xué)套路讓學(xué)生按部就班跟著教師的腳步走，這一過程忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，沒有給予學(xué)生質(zhì)疑問題的時(shí)間，不注重學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)。此外，為了迎合應(yīng)試教育，許多高中物理教師只是將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，而不是讓學(xué)生實(shí)際操作，從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生學(xué)不到真正的物理知識(shí)，久而久之，降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中物理有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)興趣

在二十世紀(jì)初，著名學(xué)者杜威曾強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)，其中的核心就是問題情境，當(dāng)然也可以追溯到讀希臘學(xué)者蘇格拉底的談話法中。所謂問題情境主要就是老師通過有目的性、有計(jì)劃性、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極產(chǎn)生質(zhì)疑并提出問題。在高中物理的課堂教學(xué)中，老師可以多提出一些有深刻性和啟發(fā)性的課堂問題，將學(xué)生分散的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，并投身于分析問題和解決問題的過程中。第一，老師需要深入鉆研課本教材的內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地歸納、總結(jié)和篩選，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)其范圍內(nèi)提出問題，不要超綱或者提出太難的問題，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。第二，老師需要給予學(xué)生一定充足的獨(dú)立思考問題的時(shí)間，不要太過心急直接就告訴學(xué)生答案，或者可以適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和啟發(fā)，使其自主按照老師的思路再發(fā)現(xiàn)、摸索、思考、分析，最后得出問題的結(jié)論。第三，老師應(yīng)該從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)出一些物理問題，讓學(xué)生明白物理從社會(huì)中來，也反映著生活。

（二）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從近幾年的物理高考中可以得出，實(shí)驗(yàn)試題的分值比重越來越大，而且都比較貼近與實(shí)際生活。而作為一門以實(shí)驗(yàn)為主要基礎(chǔ)的學(xué)科，物理在現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)中的也有著極為廣泛的應(yīng)用。在哲學(xué)的世界中認(rèn)為是客觀能動(dòng)的實(shí)際活動(dòng)，可以提供人充足的感性教材，能夠促進(jìn)人在實(shí)踐過程中發(fā)展自身能力。但是在目前實(shí)際的高中物理教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生只是出于被動(dòng)接受理論知識(shí)的地位，老師只是講授相關(guān)物理的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，新時(shí)代的教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在人本主義心理學(xué)教學(xué)原理中很在注重人在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要突出學(xué)生的主體地位，重視老師的主導(dǎo)地位。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要以探究性教學(xué)為主，并主張以合作小組的形式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)中獲取新知識(shí)、得到新發(fā)現(xiàn)。比如，在人教版高中物理必修一的第二章的“加速度”教學(xué)中，老師可以知道學(xué)生利用氣墊導(dǎo)軌測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)值或者利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車的加速度，要讓學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，而不能為了趕上教學(xué)進(jìn)度老師全權(quán)包辦或者只讓優(yōu)秀的高中生來操作實(shí)驗(yàn)。

（三）積極開展合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，合作學(xué)習(xí)逐漸成為基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)形式和重要學(xué)習(xí)思想。通過積極開展合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其最大限度地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在合作中相互學(xué)習(xí)，提高班級(jí)整體認(rèn)識(shí)水平。

（四）物理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)應(yīng)該清晰、明確

在高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的清晰和明確，無疑能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中更全面地分析、理解問題，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱的內(nèi)容，了解大綱的變動(dòng)，在教學(xué)過程中順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和改革的需求，只有這樣學(xué)生對(duì)問題的理解才會(huì)更完善，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更能讓每一位學(xué)生在物理課堂上有更大的收獲，這種能力的提高會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題有自己的思考和理解，自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力都會(huì)有相應(yīng)的提升。

總結(jié)：

高中物理有效教學(xué)過程中，明確的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，會(huì)讓每一位學(xué)生都在課堂上輕松地找到自己的位置，并在不斷的努力過程中感受到老師分析問題、解決問題的技巧，這些看似微小的進(jìn)步會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中有質(zhì)的飛躍，每一位學(xué)生都能在其中感受到快樂，豐富多樣的教學(xué)方法和物理實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的另一個(gè)廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

【1】，張慧寧，《對(duì)高中物理教學(xué)有效性的探究》，新課程（下），2015年

【2】，單基明，《高中物理課堂教學(xué)有效性探究》，中學(xué)生數(shù)理化，2014年（5）