王維清

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分意識(shí)到情境教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：情境趣味化、情境有挑戰(zhàn)性、情境要生活化、情境要活動(dòng)化。

【引言】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。這樣容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略。

數(shù)學(xué)是一門很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國(guó)教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是在告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。它是影響學(xué)生自覺性積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素。

心理學(xué)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)積極性有著密切的聯(lián)系，教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)努力為教學(xué)創(chuàng)設(shè)更加有效的教學(xué)情境，用數(shù)學(xué)教學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，使他們呈現(xiàn)出求知者渴望的狀態(tài)，達(dá)到積極參與的目的。但如果不能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不分內(nèi)容，不講類型，千篇一律，“故事童話，游樂園，動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)………”，則使數(shù)學(xué)課堂變成表面熱鬧，形式豐富，但華而不實(shí)，思維膚淺的課堂?？鋸埖那榫呈箤W(xué)生游離于主題之外，原本的數(shù)學(xué)味沒有了，也就失去了情境創(chuàng)設(shè)本身的意義。因此創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮是否有利于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，講究實(shí)效性。否則可以不用，但切不可濫用。

創(chuàng)設(shè)問題情境有多種方式，一般可以分為問題情境要趣味化，問題情境要有挑戰(zhàn)性，情境要生活化，情境要活動(dòng)化。

數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂意走進(jìn)課堂，去品味數(shù)學(xué)。才會(huì)有展示自我能力的欲望，而一個(gè)好老師不只是會(huì)傳授知識(shí)，更善于激起學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式之一，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。通過多年的教學(xué)探討，我是從以下幾方面去做的。

一、問題情境要趣味化

小學(xué)生喜歡關(guān)注“有趣味、新奇、好玩”的事情，尤其是低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生，因此，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實(shí)際生活背景，用豐富多彩的動(dòng)畫、生動(dòng)有趣的故事、有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽等形式呈現(xiàn)問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常有意思的快樂的。事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一課時(shí)，我安排了這樣的一個(gè)情境，一開始給學(xué)生講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。猴王給小猴子們分桃子，猴王說：“給你們9個(gè)桃子， 平均分給3個(gè)小猴子吃. ”小猴子聽了搖頭嫌太少，猴王又說：“給你們90個(gè)桃子，平均分給30只猴子”.小猴子得寸進(jìn)尺，還嫌少，猴王顯得慷慨大方的樣子說：“那就給你們900個(gè)桃子，平均分給300只猴子. ”這個(gè)小故事，很有趣味性，學(xué)生聽完就大笑起來。在這樣有趣的故事中老師再引導(dǎo)學(xué)生去探討商不變的性質(zhì)，這樣的教學(xué)既能增加課堂教學(xué)的趣味性， 又能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)、享受成功的快樂 。

二. 問題情境要有挑戰(zhàn)性

情境只是一種輔助的功能，重要的是要把數(shù)學(xué)問題融入到情境中，而問題富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給他們提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地探究新知識(shí)，比如，我在數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，教材在這節(jié)課中為教師提供的情境是派哪個(gè)小組發(fā)球，而我就沒有采用這個(gè)情境，而是進(jìn)行了創(chuàng)造性的革新。因?yàn)檎n前我做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生對(duì)點(diǎn)球這個(gè)事情不是很了解，也不感興趣，但是很喜歡籃球，對(duì)投籃很喜歡。所以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，改變了教學(xué)設(shè)計(jì)的情境。而開始的談話“同學(xué)們喜歡哪位籃球明星”更是一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活中的敏感話題，學(xué)生很樂意與大家交流自己的喜愛?！拔覀儗W(xué)校也有籃球明星，看看你們認(rèn)識(shí)嗎？”從可望不可即的籃球明星，過渡到身邊熟悉的體育老師，教師抓住了學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，在學(xué)生興致勃勃的時(shí)候，拋出問題：“如果你是校長(zhǎng)，你會(huì)派誰(shuí)參加比賽”，把學(xué)生積極性推向高潮，學(xué)生在設(shè)計(jì)好的情境中，學(xué)習(xí)興趣逐步升高。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能更好地表現(xiàn)、展示自己，課堂上可以創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境，教學(xué)中做到“由淺入深、由易到難，突重點(diǎn)，重難點(diǎn)，少批評(píng)、多鼓勵(lì)” 。例如，在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，因小學(xué)生年齡比較小，由于20以內(nèi)數(shù)字還沒學(xué)到，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境：課前，我準(zhǔn)備了兩捆10根小棒，讓不同小組各派一名成員作為代表進(jìn)行比賽。老師在比賽之前可以講一下，每捆10根。把其中的一捆拆開，另一捆不拆。讓兩組學(xué)生接著不拆的那捆一根一根的數(shù)。這樣更有益于全體學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)置的情境之中，孩子都有好勝心理，都希望自己的小組可以獲勝，這樣學(xué)生的欲望瞬間被激發(fā)了。也只有設(shè)計(jì)這樣富有挑戰(zhàn)性的問題，才能讓學(xué)生在尋找答案中感受到數(shù)學(xué)樂趣。

三.問題情境要生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)?！睂?duì)于小學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的是和物，是他們最感興趣的。所以，教師要教的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活、學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中的問題呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息、喜聞樂見的親切的生活情境。比如，我在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)年月日已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以就可以從學(xué)生的生活入手，問一問學(xué)生的生日，聽一聽學(xué)生對(duì)年月日的了解，議一議學(xué)生的生日是不是正確。這樣和學(xué)生生活很密切的問題，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系了生活實(shí)際，貼近生活，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，就在自己的生活中，對(duì)本來枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感和真實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的心理渴求，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際解決問題的能力。進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力，引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，激發(fā)其學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

四.問題情境要活動(dòng)化

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。教學(xué)中，把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。如在教學(xué)《圓錐體的體積》一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手把一個(gè)圓柱體橡皮泥切成一個(gè)等底等高圓錐體，看一看切成的圓錐體大約是圓柱體的幾分之幾。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮?，而且還要?jiǎng)幽X思考，活動(dòng)結(jié)果學(xué)生易于接受，印像深刻。在活動(dòng)中，學(xué)生的興趣得以升華，情感得到感染，也保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

總之，在課堂教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境。實(shí)踐證明，對(duì)于這樣教學(xué)的開展，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有著事半功倍的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐。