摘? 要：新課程觀念推動學(xué)生不僅要取得地理知識，還要強(qiáng)調(diào)他們將利用習(xí)得的地理知識和技能來解決生活中的實際難題。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文對中學(xué)綜合實踐活動與地理授課的滲透開展了探討和研究。

教育部2017年公布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程綱要》（下述簡寫《指導(dǎo)綱要》）認(rèn)為：“綜合實踐活動課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的關(guān)鍵組成部分，由地方政府作為一個整體開展管理和指導(dǎo)。具體內(nèi)容主要是學(xué)校發(fā)展，從小學(xué)一年級到高中三年級全面實施。“高中地理新課程改革推動培育學(xué)生的核心地理品格，推動授課中凸現(xiàn)學(xué)生在授課步驟中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識培育學(xué)生用習(xí)得地理知識和地理技能積極獲取地理知識和解決生活實際難題的能力，這符合新課程改革在指導(dǎo)原則中推動的新授課模式。

一、體驗學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的滲透

地理事物的發(fā)展步驟常常是多個地理要素的綜合發(fā)展，帶有極強(qiáng)的綜合性。這對中學(xué)生來說很難，沒有第一段提到的實踐活動的幫助，學(xué)生很難理解這些知識，更不用說利用它們了。鑒于這種狀況，老師可以直接或間接地為學(xué)生設(shè)計一些直接體驗學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而幫助學(xué)生消化和學(xué)會知識。例如，在地理的第一章中，地球的地轉(zhuǎn)力對水平移動物體的影響，如果老師直觀地要求學(xué)生記住“北半球在右邊，南半球在左邊”，那么當(dāng)學(xué)生研究實際狀況時，例如地轉(zhuǎn)力對河兩岸沖刷強(qiáng)度的影響，即河流的南岸或北岸、東岸或西岸的沖刷狀況，常常會出現(xiàn)記憶混亂，他們不記得左右，也不能正確判斷河岸的沖刷狀況。這個抽象而含糊的概念只要求學(xué)生死記硬背。當(dāng)學(xué)生真的想用他們習(xí)得的知識來研究實際難題時，他們常常很可能會忘記，或者無法真正達(dá)致利用習(xí)得知識的目的。如果老師讓學(xué)生通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)，通過經(jīng)驗取得知識，學(xué)生將能夠更牢固地學(xué)會和利用知識。例如，為了研究地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力的知識點，老師可以用一個小地球儀和一滴顏料讓學(xué)生在課堂上親身操作，完成實際操作活動，體驗地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力的存在，即要求每張桌子準(zhǔn)備一個地球軸線垂直于桌面和北極以上的小地球儀，先在北半球的高緯度滴一滴顏料，不必旋轉(zhuǎn)地球儀，觀察顏料的流向。然后將地球從西向東旋轉(zhuǎn)，用同樣的方法滴墨，觀察墨中發(fā)生了什么變化。當(dāng)南極在上面的時候。通過這些實際操作活動，學(xué)生可以真正感受到地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力對水平運(yùn)動物體的影響。通過積極的體驗，不僅發(fā)現(xiàn)了知識點和規(guī)律，還增強(qiáng)了記憶力和能力。

二、實際應(yīng)用學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的滲透

陶行知先生認(rèn)為“實踐是知識的開始，知識是實踐的成果”學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)會習(xí)得學(xué)科的知識和技能后，能否聯(lián)系生活實際，利用習(xí)得知識和技能解決生活中的實際難題，達(dá)致學(xué)以致用的功效，這直接體現(xiàn)了課程改革的新觀念是否實現(xiàn)，學(xué)生相應(yīng)的地理核心品格是否培育因此，在學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識后，老師應(yīng)充份激勵學(xué)生利用習(xí)得的地理知識和地理技能來解決身旁熟知的地理事物或地理現(xiàn)像，讓學(xué)生通過實踐真正學(xué)會和理解知識。例如，在地理的第一章，學(xué)生學(xué)會了全世界不同季節(jié)的日出和日落方向后，我們學(xué)校的宿舍樓就坐南朝北。然而，宿舍的走廊在中間，把宿舍分成南北兩部分。用當(dāng)?shù)氐牟牧弦髮W(xué)生研究為什么面向南方的宿舍更受歡迎。根據(jù)冬夏日出日落方向的差異，以及中午太陽位置和高度的研究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)冬暖夏涼，正對著北方。在這樣的實踐基礎(chǔ)上，學(xué)生們在課堂上討論和研究了該縣幾棟新開發(fā)的建筑的采光質(zhì)量，從而進(jìn)一步要求學(xué)生們研究學(xué)校3號高中建筑北側(cè)（坐南朝北）的停車位，夏季哪個停車位更好。通過課堂實踐測試，學(xué)生對太陽在不同季節(jié)和不同時刻的位置有了深刻的理解，培育了真正利用習(xí)得知識為現(xiàn)實生活服務(wù)的能力。他們習(xí)得的知識更加扎實，解決了學(xué)生對日出日落難的疑惑，真正學(xué)會了利用知識研究生活中的現(xiàn)實難題，構(gòu)成必要的地理核心能力。

三、實驗操作與課堂教學(xué)滲透

隨著生活水平的提高，現(xiàn)在的中學(xué)生幾乎沒有在農(nóng)村工作和生活的經(jīng)驗，更不用說在城市的學(xué)生了，即使他們來自農(nóng)村。由于地理課時和高中地理內(nèi)容的限制，老師根本沒有時間帶學(xué)生去現(xiàn)場調(diào)查。由于缺乏生活經(jīng)驗，給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來了一些困難。例如，在地理學(xué)的第四章，由于河流地貌的發(fā)展，許多學(xué)生沒有生活經(jīng)驗，所以很難理解河流的溯源沖刷，也感覺不到溯源沖刷的實際狀況。因此，人們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知之甚少，比如為什么建大壩是為了引水灌溉，沒有大壩灌溉是否可行，更多只是膚淺的知識。在這方面，我授課生在課堂上開展小規(guī)模試驗。在一個盒子里，一堆沙子堆成一座小山，一面小旗子插在山頂。一名學(xué)生被要求從山坡上的礦泉水瓶中連續(xù)不斷地倒水，構(gòu)成一個小水溝。隨著時間的推移，溝壑不斷向山頂發(fā)展，向山頂沖刷，最終旗幟落下。一個直觀的小試驗直接體現(xiàn)了可溯源沖刷的整個步驟，學(xué)生可以立刻體驗和見證可溯源沖刷的構(gòu)成步驟，從而達(dá)致引人入勝的功效。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們自然明白為什么要修建大壩來引水灌溉。如果不建大壩，河床會因河床下降而被流水沖刷并不斷沖刷，使河水低于灌溉堤，無法灌溉。誠然，實踐活動的設(shè)置將不可避免地占用部分課堂授課時間，但我們不必?fù)?dān)心它會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。相反，這種課堂授課模式是基于學(xué)生對難題的自我發(fā)現(xiàn)、知識的自我獲取以及積極利用知識解決生活中的實際難題。它符合現(xiàn)代課程改革觀念，只會促進(jìn)學(xué)生更快的成長和學(xué)生核心地理品格的構(gòu)成。

四、結(jié)語

初中地理綜合實踐授課是一項長期而艱巨的任務(wù)。對地理老師和學(xué)生來說，促進(jìn)老師和學(xué)生的成長和發(fā)展也是一項非常有益的工作。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)和任務(wù)是一線教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫夢琪.小學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀研究[D].沈陽大學(xué)，2017.

[2]李?，?小學(xué)綜合實踐活動課程活動設(shè)計研究[D].渤海大學(xué)，2017.

作者簡介

張麗花（1998.05—），女，漢族，山西省，本科生，學(xué)生，延邊大學(xué)，地理科學(xué)。