李愛新

良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能引導規(guī)范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。幼兒園班級環(huán)境是班級課程的一部分，在創(chuàng)設班級環(huán)境時，要考慮它的教育性、有效性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致，要求教師不僅要創(chuàng)設，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源來促進幼兒的發(fā)展。但目前發(fā)現幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設特別是墻面裝飾方面，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少等問題。在幼兒園的教育活動中，班級環(huán)境作為一種“隱性課程”，是很重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。

一、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的含義及意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。廣義環(huán)境觀認為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括人的要素、物的要素，包括幼兒園內的小環(huán)境和與幼兒園外的大環(huán)境，將精神環(huán)境和物質環(huán)境進行有機結合。在新課程條件下，環(huán)境的教育價值顯得更為突出。兒童心理學及腦科學有關研究表明：幼兒能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。

在環(huán)境創(chuàng)設中可以利用變廢為寶的方式，讓廢舊材料為幼兒服務。例如，老師和孩子一起收集大大小小、不同顏色、不同形狀的廢舊紙盒、紙箱等，一起動手做成“火車”“小電話”“大高樓”“投擲箱”“滾筒”等，引導孩子們用這些玩具進行合作游戲。孩子們用自己喜歡的方式開展游戲，在游戲中感知、在感知中累積、在累積中發(fā)展。游戲中，孩子們的積極性、自主性、肢體協調性、運動能力都得到了發(fā)展和提高。實踐證明，一個和諧、開放、自主的生活、游戲、學習環(huán)境，一種平等、尊重、寬容、溫馨的師幼關系，對幼兒的健康成長具有極其重要的作用。

二、 幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設存在的問題

（一） 只注重環(huán)境創(chuàng)設的單向作用

在環(huán)境創(chuàng)設過程中，指導思想與創(chuàng)設方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在班級環(huán)境的整潔、有序、美觀上，忽視了環(huán)境在教育教學中的作用。美好的環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的學習興趣和對美的創(chuàng)造力。但過分追求色彩和精致的裝飾效果是不可取的。班級的環(huán)境創(chuàng)設不需要固定的模式和風格，但必須符合生活美學的原理，根據班級、人、事物、季節(jié)、節(jié)日、民族等因素的特質加以變化來彰顯班級環(huán)境的個性。

（二） 不重視甚至忽視幼兒的心理健康

一般情況下，幼兒園室內環(huán)境布置都是由本班教師設計完成的，由于沒有足夠專業(yè)的設計理念，教師在設計過程中往往會在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而忽視了幼兒的心理健康。

（三） 只有大的主題，沒有具體的主次

用一棵大樹來比喻幼兒園班級環(huán)境布置，把每次幼兒園要進行環(huán)境布置的主題比作樹干，教師通常會根據園里布置下來的內容區(qū)尋找跟該主題有關的資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。等布置出來以后，往往會發(fā)現整個室內環(huán)境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分被忽略。我們看到的是密密麻麻的分支，沒有主干部分的存在，失去了大樹本身的美感。

（四） 過于強調規(guī)范設置，限制了幼兒思維的發(fā)展和豐富的想象力

幼兒園過分強調環(huán)境的“美化”功能，環(huán)境創(chuàng)設的重心放在如何幫助兒童“獲得知識”上，強調幼兒的接受學習，強調分科教育與劃分領域的學習活動，強調區(qū)角設置的完整與材料投放的均衡，強調嚴格的入區(qū)活動，因此各班級計算、語言、美工、科學、建構等區(qū)角一應俱全，材料基本雷同，設置大同小異，從而違背了“在大自然中建構幼兒園，建構以玩為主的幼兒園”這一理念，限制了幼兒的思維和想象力。

（五） 環(huán)境創(chuàng)設成為教師個人的事，幼兒參與度不夠

在環(huán)境創(chuàng)設中，以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設者”為指導，教師在環(huán)境創(chuàng)設上下大力氣，根據自我的需求考慮環(huán)境創(chuàng)設，追求表面上的好看，沒有從孩子的角度出發(fā)，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的機會少，環(huán)境創(chuàng)設中幼兒的作品很少。美的環(huán)境可以使人心情愉悅，但是不能以成人的眼光來評價幼兒班級的環(huán)境，對于那些成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨鐘。

三、 幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設管理的實踐探索

（一） 多觀察幼兒的興趣點，確立適合的環(huán)境理念

在新課程理念指導下的教師，不僅要傳播知識，更要學會觀察。注重對一日生活的觀察，捕捉孩子一瞬間的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的主題。

（二） 注重幼兒身心發(fā)展，讓幼兒與環(huán)境互動對話

環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，會隨著幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進行“對話”。因此我們應努力創(chuàng)設與幼兒相互作用的物質環(huán)境，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設中的主動者。

1. 墻面的創(chuàng)設是一個動態(tài)的過程，而不是一成不變的。隨著幼兒興趣、季節(jié)、主題的變化，可以是重新布置，也可以是逐步地深入豐富。教師不要強制性地干預，盡量讓幼兒自己去協商。幼兒在親自參與的過程中，通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，而且其動手能力也會得到很好的發(fā)展。

2. 動態(tài)化也表現在墻面生動、直觀、真實的再現師幼之間的“對話”。因為教師在環(huán)境墻面布置中融入了對幼兒情感的關注，蘊含著教師與幼兒之間真切的情感。在教學活動中，除了可以用語言來提醒孩子，還可以用環(huán)境來給孩子一些暗示。孩子在與生活化的環(huán)境互動時，不但能養(yǎng)成良好的生活習慣，還能提高自己的各種能力。

（三） 圖文并茂，生動形象地引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣

幼兒的思維是具體形象的，幼兒的學習途徑是直觀的，良好的環(huán)境可以培養(yǎng)孩子的行為習慣。師生共同布置一個聽、說、看、玩的養(yǎng)成教育環(huán)境，會給孩子營造出一個講禮貌、守秩序、懂規(guī)矩、有愛心的良好氛圍。孩子在自己布置的環(huán)境中，學會自理，學會規(guī)則。環(huán)境自然而廣泛地影響著孩子的思想，規(guī)范著孩子的行為。

（四） 讓幼兒自己動手，成為環(huán)境的主人

在環(huán)境創(chuàng)設中，充分挖掘教育的內涵，使之成為幼兒所思所想的表達平臺，努力實現環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)化。例如，在“金色的秋天”這一主題中，幼兒將豆子、花生、稻谷等秋天的果實裝進紙箱、餅干盒等，制成了各種樂器。幼兒還組成一個小樂隊，有指揮，有樂手，每天的活動區(qū)時間，幼兒可以自由輪換角色。這都體現出幼兒積極地參與思考、表達和表現，體現了幼兒的自主自信和創(chuàng)意，培養(yǎng)了孩子們對社會規(guī)則的認識，提高了他們的語言溝通表達能力以及組織協調能力。

總之，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是效仿他人的平庸之作，而是師幼共同體現幼兒自主性和創(chuàng)造性，師幼共同努力的過程。環(huán)境創(chuàng)設的理念還要延伸到教學活動環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設、園內設施等方面，讓它對幼兒在認識、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中，讓幼兒在溫馨、輕松的環(huán)境中關注生活、學會生活、適應生活。