崔育華

摘要：新課改理念下的閱讀教學(xué)變革，提倡拓展學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息以及獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，這體現(xiàn)了新課程改革欲打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的情況，希望將學(xué)習(xí)者從書(shū)本的單向傳遞中解放出來(lái)，而提倡在“學(xué)生中心”的教學(xué)觀中，積極探索激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的教學(xué)方式。信息化時(shí)代技術(shù)的快速變革，促進(jìn)閱讀途徑與方式的多樣化，恰符合新課程改革中對(duì)閱讀量以及閱讀方式的變革要求，但同時(shí)也帶來(lái)泛化閱讀的情景。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)者所受教育的基礎(chǔ)部分，若能在此中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，那么將為學(xué)習(xí)者之后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。但如何在海量閱讀材料中選擇符合學(xué)習(xí)者需要的內(nèi)容，又怎樣組織眾多材料以達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)？主題式閱讀教學(xué)將為延伸出的這些問(wèn)題提供一些理論方法與思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?主題式閱讀

在主題教學(xué)思想的指導(dǎo)下，應(yīng)將主題閱讀活動(dòng)與主題閱讀相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的閱讀效率，擴(kuò)大閱讀量。主題閱讀法是對(duì)某一主題進(jìn)行多篇文章的深入研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者廣泛而專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在主題閱讀中，主題的拓展與延伸與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者興趣、學(xué)習(xí)者心理等，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，幫助提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高分析和解決問(wèn)題的能力。主題閱讀教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也將填補(bǔ)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)的理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的基本意蘊(yùn)

各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中，雖按照主題方式為單位主題搭配文章，牽引了主題的出現(xiàn)，但教學(xué)中，教材主題所給定的文章，還并不能滿足學(xué)生的閱讀需求。一是學(xué)生具有個(gè)性化閱讀的需求，二是教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者以及教學(xué)情況，可能會(huì)生成新的教學(xué)主題。本研究所討論的既是如何處理在教材給定的主題單位基礎(chǔ)上，生成的教學(xué)主題，以及如何選擇這些主題，如何再拓展教材閱讀材料，因?yàn)槭澜缥膶W(xué)經(jīng)典諸多選擇，在閱讀教學(xué)中如何對(duì)其進(jìn)行篩選，又如何突破教科書(shū)的局限，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效進(jìn)行結(jié)合，正是本研究討論的具體議題。小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)正是基于此問(wèn)題背景，應(yīng)運(yùn)而出，并逐漸被教育者所廣泛采用，延伸出不同的教學(xué)形態(tài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的反思與啟示

（1）多樣性：教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)散/在教師教學(xué)的過(guò)程中，由于教師教學(xué)策略使用的“拘謹(jǐn)”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的喪失，原因有二：一是學(xué)習(xí)者本就是具有多樣性的群體，在個(gè)性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等方面等亦是具有多樣性，保守的策略難以照顧到這種差異性，按部就班的方式也難以保持課堂活動(dòng)的活力，使得知識(shí)傳遞過(guò)程僵化;二是知識(shí)的生成在課堂中難以控制，作為教師對(duì)待這種生成，不僅要控制生成能朝著既定學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行，又要保留知識(shí)生成中能活躍學(xué)習(xí)者思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)積極形成的部分。同時(shí)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是師生、閱讀材料進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，因此，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系應(yīng)該重新定位，在此教學(xué)過(guò)程中，師生之間是平等的，教師只是因?yàn)閾碛薪?jīng)驗(yàn)，處于優(yōu)先地位，學(xué)習(xí)者因?yàn)槭切枨笾R(shí)的角色，所以，處于跟隨學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的需求才是核心重點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的生成，并運(yùn)用策略，使得教學(xué)過(guò)程由“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”。

（2）連續(xù)性：教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)思想引導(dǎo)。在主題閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)的原因，教學(xué)目標(biāo)模糊，主題內(nèi)容混亂學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏連貫的環(huán)節(jié)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)人員中在書(shū)中，一些老師提到教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)框架系以連續(xù)性教學(xué)為主。教學(xué)是一個(gè)前后不斷的過(guò)程在教學(xué)中，應(yīng)將主題教學(xué)視為一個(gè)具有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)子系統(tǒng)應(yīng)具有一體化的電流連接，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這種特點(diǎn)，將語(yǔ)言本文結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和一般教學(xué)的共性，分析了語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)積淀，并對(duì)其進(jìn)行了充分的把握課前、課后學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要性，將課前、課中、課后連貫起來(lái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分結(jié)合課前準(zhǔn)備策略、課堂教學(xué)框架、課后教學(xué)鞏固和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行估計(jì)和規(guī)劃本設(shè)計(jì)嚴(yán)格執(zhí)行，但應(yīng)掌握好主線。

總之，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者已經(jīng)出生的一些優(yōu)勢(shì)，和諧的文化氛圍，和母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)義理解，語(yǔ)言使用，相對(duì)于其他學(xué)科，有更多的生態(tài)氛圍，但是很難打破僵局在學(xué)習(xí)中國(guó)的語(yǔ)言，意識(shí)到每個(gè)人的局限性降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，預(yù)設(shè)的重量，教學(xué)的困難很難得到充分的重視。在一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、教師和教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中雙方是平等的對(duì)話”的人文精神的過(guò)程中，在環(huán)境，應(yīng)注意在教學(xué)設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用，與學(xué)習(xí)者面對(duì)面思考，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用產(chǎn)生理解和誤解，形成生動(dòng)形象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)理念。

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