包芳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施課堂提問，去除了學(xué)生們抵觸學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)的不良情緒后，進(jìn)行分層指導(dǎo)及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)顯得至關(guān)重要。把握更多機(jī)會，用問題啟發(fā)小學(xué)生朝著正確方向突破自我，遠(yuǎn)比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?，形成了和諧的師生關(guān)系，取得事半功倍的理想成效，后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施也將變得異常順利，一舉數(shù)得。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，本文特意做了語文課堂有效提問的教學(xué)研究，希望能為其他教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效實(shí)施;分析;研究

引言

課堂提問的有效實(shí)施，旨在提升小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們樹立起正確的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀后，成功打開語文教育的新局面。語文課堂的提問教學(xué)，對于教師教學(xué)能力也有極高的要求，必須堅(jiān)持以生為本的原則，努力做到因材施教，充分滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求，在和諧互動關(guān)系的影響下，語文教學(xué)工作才可以走向更大的成功。小學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，積累下豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，期待他們充分發(fā)揮主體作用，進(jìn)而創(chuàng)造出更加精彩的人生。

1、科學(xué)構(gòu)思，提問設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教師應(yīng)該科學(xué)地構(gòu)思提問內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，來激發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動投入感興趣的學(xué)習(xí)活動中，養(yǎng)成好的探究習(xí)慣，把握機(jī)會突破自我。首先，優(yōu)化提問設(shè)計(jì)時(shí)，語文教師要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、思維能力等，要讓相關(guān)問題的提出，起到加深學(xué)生對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容的理解的作用。通過問題拓展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文思維的充分活躍，盡最大努力擴(kuò)大他們的想象空間，或者立足生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生們“學(xué)以致用”，課堂提問更有特色，語文教學(xué)成效顯著，對于小學(xué)生身心的健康成長來說也很有利[1]。其次，語文教師構(gòu)思問題應(yīng)正確認(rèn)識到，學(xué)生要想更加清楚地了解和掌握知識的形成過程和應(yīng)用方法，就必須通過具體的問題情境來實(shí)現(xiàn)，具體的情境讓學(xué)生更好地理解和掌握知識的意義及用法，課堂提問一定要和具體的問題情境結(jié)合起來。在提問過程中，教師也要適時(shí)變換語氣、方式等，有效提高提問的趣味性，并通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而保證課堂教學(xué)效果。最后，關(guān)于問題的設(shè)計(jì)要有技巧、策略，要與教材知識緊密相連，能正確、全面表達(dá)出課文的思想與內(nèi)容，這樣才能讓提問有效率，有意義。而要達(dá)到這一目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需深入研究教材，全面掌握課文內(nèi)容，抓住課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞文章中心思想與主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì);一篇課文中，往往包含難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，在這幾項(xiàng)構(gòu)成要素中，教師要善于抓住課文的疑點(diǎn)設(shè)置問題，才能啟發(fā)學(xué)生思考。

2、選擇時(shí)機(jī)，課堂提問

課堂提問并非是隨意的、盲目的，而是具有目的性的，小學(xué)語文教師在應(yīng)用課堂提問的時(shí)候，要注意選擇良好的時(shí)機(jī)，這樣才能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。一是要在重難點(diǎn)處提問。重難點(diǎn)知識是教學(xué)內(nèi)容的核心部分，也是學(xué)生比較難理解的地方，教師要針對重難點(diǎn)知識來設(shè)置問題，通過問題驅(qū)動幫助學(xué)生加深對知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)輕松掌握知識[2]。二是在知識新舊銜接處提問。無論學(xué)習(xí)什么，溫故而知新都是非常重要的方法。語文知識的學(xué)習(xí)，也是在舊知識上實(shí)現(xiàn)新知識的接收。教師要在新舊知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，提出有價(jià)值的問題，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固就只是，學(xué)好性能知識。比如，教《漁歌子》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回顧《江雪》，分析哪個(gè)“漁夫”更快樂，原因是什么？由于學(xué)生已經(jīng)理解了《江雪》的寒冷的雪景、孤獨(dú)的漁夫等鏡像，通過對比《漁歌子》，學(xué)生就很快領(lǐng)悟到《漁歌子》的漁夫是快樂的，內(nèi)心充滿了喜悅，詩歌是清新明快、活潑自在的。三是在“無疑問處”提問。疑問是學(xué)習(xí)的開始，朱熹說，“讀書無疑者，需教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方為長進(jìn)?！毙W(xué)語文教師還要學(xué)會在“無疑之處”設(shè)疑問，這樣才能達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，引發(fā)深度的思考。

3、分層提問，全員參與

教師應(yīng)在提問時(shí)注意分層，去照顧不同的學(xué)生群體，讓學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)中，從而得到一定程度的發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，教師以分層提問促進(jìn)學(xué)生全員參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師從題眼入手，提問基礎(chǔ)較弱的學(xué)生：課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？這部分學(xué)生能很快的從找到文中的中心句并概括出來，生活簡樸、工作勞苦兩方面。緊接著，教師繼續(xù)提問：文中的哪些句子讓你感受到總理工作勞苦、生活簡樸？把相關(guān)語句畫下來，并批注自己的感受。這個(gè)問題深度進(jìn)了一步，重在引導(dǎo)學(xué)生說出個(gè)性感悟。

4、由淺入深，控制節(jié)奏

課堂提問是教師提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并做出回答的信息雙向交流。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師一定要注意把握提問的節(jié)奏，問題的難度要由淺入深，同時(shí)，注重在教學(xué)提問中從多方面鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)，如此才能獲得最好的教學(xué)效果。假如從一開始就設(shè)置難度較大的問題，學(xué)生很容易產(chǎn)生“知難而退”的心理，主動放棄對問題的思考，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣[3]。如果一開始問題過于簡單，學(xué)生會產(chǎn)生枯燥心理，其間遇到難度大一些的問題也會過于“輕敵”，不愿意多加思索，教學(xué)同樣達(dá)不到目的。因此，設(shè)問要由淺入深，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡單的問題，給學(xué)生帶來信心，逐漸地提升難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最后再解決難度較大的問題后帶來的成就感也能讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的作用，在接下來的教學(xué)中效果也一定會非常理想。

結(jié)語

總之，課堂提問能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的理解以及記憶，并不是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，也不是對于課堂教學(xué)的一種裝飾。小學(xué)語文教師通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入思考，在課堂中“善問”和“巧問”，還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生本身的“內(nèi)驅(qū)力”。所以，語文教師必須對有效提問的策略進(jìn)行掌握研究，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展做好保障。

參考文獻(xiàn)

[1]劉美艷，徐麗.分析小學(xué)語文教學(xué)中提問策略的有效實(shí)施[J].大眾教育，2018（22）145-146.

[2]楊新平.小學(xué)語文課堂提問的有效實(shí)施[J].語文教育學(xué)報(bào)，2018（20）99-100.

[3]王春生，周海超.中小學(xué)語文課堂提問教學(xué)對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（07）250-251.