丁媛

摘 要：隨著新時期高校思政教育大格局的逐步形成，長期以來思想政治教育與專業(yè)課之間相互隔絕的“孤島效應(yīng)”已經(jīng)被打破。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為當(dāng)前高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)中普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，理應(yīng)在教學(xué)過程中“守好一段渠、種好責(zé)任田”，將立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)和教育教學(xué)全過程中去，努力推動思政課程與課程思政相互配合、相互支持的良好局面，持續(xù)提升育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);課程思政

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)” [1]。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，要積極挖掘各類思想政治教育的有利因素，切實(shí)在專業(yè)教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，有效助力構(gòu)建課程思政的育人格局。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)中實(shí)施課程思政的可行性分析

課程思政是高校各專業(yè)貫徹落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)將思想政治教育工作貫穿于專業(yè)體系、教材體系以及管理體系過程中，在向?qū)W生傳授知識和技能的同時轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的修養(yǎng)和德行，是高校立德樹人的新抓手[2]。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校中普遍開設(shè)的一門通過整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息來推測某一現(xiàn)象或事物發(fā)展的一門綜合性科學(xué)。專業(yè)教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中開展思想政治教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先，由于思想政治理論課對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育往往是顯性的，這種教育一般來說比較枯燥，長期以來難以有效激發(fā)學(xué)生對于思想政治理論課的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持較高的學(xué)習(xí)興趣，而在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，如果能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)來有的放矢地開展思政教育，就能夠達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，有效增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)中課程思政的實(shí)效性和感染力。其次，眾所周知，在當(dāng)前我國絕大多數(shù)的高校中，思想政治理論課往往多是“大堂課”，也就是往往不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課，因此教師往往很難兼顧到教學(xué)質(zhì)量，而統(tǒng)計(jì)學(xué)這類專業(yè)課則往往是小班授課，這樣教師如果能夠在專業(yè)授課的過程中同時潛移默化般地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，就能夠真正做到因材施教和對癥下藥，及時對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)思想政治教育的效果。再次，統(tǒng)計(jì)學(xué)往往具有較強(qiáng)的學(xué)科背景，與學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)息息相關(guān)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行思想政治教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)倫理，進(jìn)而與思想政治理論課等顯性的思想政治形成協(xié)同效應(yīng)，提升高校思想政治教育整體質(zhì)量。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)中的課程思政實(shí)施路徑分析

在統(tǒng)計(jì)學(xué)中開展思想政治教育，需要專業(yè)教師在這一過程中切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極挖掘統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中的思想政治教育元素，創(chuàng)新教學(xué)方式和載體，卓有成效地進(jìn)行思想政治教育工作。具體應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）積極樹立課程思政理念

教學(xué)理念對教學(xué)行為具有直接的指導(dǎo)作用[3]。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，首先要求專業(yè)教師個體應(yīng)自覺樹立課程思想理念，要堅(jiān)持將“立德樹人”作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師，要看到統(tǒng)計(jì)學(xué)中蘊(yùn)含著的豐富的思政元素，在統(tǒng)計(jì)學(xué)日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行主流價值觀的引領(lǐng)，這要求教師要在教學(xué)過程中自覺培育“育德”意識，主動關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)中包含著的道德教育資源，善于在教學(xué)過程中把握思想政治教育的有利時機(jī)，主動培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，引導(dǎo)他們在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識的同時養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）加快創(chuàng)新課程評價體系

長期以來，我國各級教育教學(xué)中的評價方法和指標(biāo)普遍存在“唯數(shù)量化”的傾向，對專業(yè)課的評價主要依靠考試成績和分?jǐn)?shù)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)等理工科科目中尤為明顯，這無疑背離了新時期課程教育的初衷，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)中開展思想政治教育，必然要求要對統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的評價體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善，要在評價的過程中加入學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容，有效凸顯課程評價的人文性和多元性，采用過程評價、結(jié)果評價等多元化的評價體系，努力用多元化的評價指標(biāo)來反映教學(xué)質(zhì)量，從而為有效推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的課程思政建設(shè)營造良好的制度氛圍。

（三）持續(xù)推進(jìn)制度體系設(shè)計(jì)

要充分挖掘統(tǒng)計(jì)學(xué)中的思想政治教育價值，充分挖掘和拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的育人價值，推動統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程走向課程思政，同樣離不開相關(guān)制度的健全[4]。一方面，要加快完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材體系開發(fā)制度，在教材建設(shè)過程中凸顯思政色彩，有效助推統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)。另一方面，要加快教師培訓(xùn)制度的完善力度，以專業(yè)化帶動職業(yè)化，通過各種層次的教育、培訓(xùn)和研修，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)、科研等過程中凸顯思政教育理念，提高在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的能力，不斷加快推進(jìn)新時期高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)步伐。

三、總結(jié)

總之，課程思政是當(dāng)前高校有效開展大學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)大學(xué)生健康成長的必要條件，專業(yè)教師同樣是高校開展思想政治教育的主要力量之一。專業(yè)教師能夠持續(xù)在專業(yè)教學(xué)中開展思想政治教育，直接影響到高校思想政治教育水平的穩(wěn)步提高，因此，就統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)來說，教師要在專業(yè)教學(xué)過程中積極樹立課程思政理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，加快探索在專業(yè)課程中開展課程思政建設(shè)的有效路徑，高校也應(yīng)在這一過程中加強(qiáng)對教師開展課程政治提供必要支持，有效加快高校統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中開展課程思政進(jìn)程，持續(xù)提升高校思想政治教育整體水平。

參考文獻(xiàn)

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