左勤英

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結(jié)合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結(jié)合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？

粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

對于地理科學而言，它除了具有綜合性、區(qū)域性外，還具有開放性特征。認識地理事物，學習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個意義上說，地理學科的教學則更容易實現(xiàn)學習與學生生活的接軌。所以，地理學習過程不提倡將學生禁固在教室里，要讓他們走出教室、走出學校、走進社會生活，去探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因。地理課雖不是中學生的負擔，卻也不是大多數(shù)學生最喜歡的科目。調(diào)查表明，只有22%的學生覺得地理 是他們最喜歡的科目，值得我們注意的是，初一比初二多7個百分點。顯然，這和現(xiàn)行教材安排有關(guān)，即初一 開設(shè)世界地理，內(nèi)容新穎豐富，初二開設(shè)中國地理，內(nèi)容簡單且與小學所學的內(nèi)容重復。

“轉(zhuǎn)變地理學習方式”是本次課改的顯著特征?！案淖儗W習方式，主要依據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，培養(yǎng)地理學習能力，形成主動學習的態(tài)度”?？梢姟墩n程標準》中強調(diào)現(xiàn)代學習過程要求不單單呈現(xiàn)給學生書本知識和間接經(jīng)驗，更要引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，深入實際，親身感受，獲取直接經(jīng)驗。而這只有讓學生走進生活中去學習才能真正得以體現(xiàn)和落實。

首先這是由鄉(xiāng)土地理教材編寫的基本理念決定的。

1、鄉(xiāng)土地理教材編寫注重了人地協(xié)調(diào)發(fā)展教育。鄉(xiāng)土地理教材要求在教學實施的過程中，注重關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，正確認識發(fā)展成就和存在問題，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、它注重了學生學習方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土地理教材要求的實施過程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學模式，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結(jié)合的學習模式，增強學生的學習能力。

其次是由教材編寫的特點決定的。鄉(xiāng)土教材編寫為了體現(xiàn)這些理念，已經(jīng)與學生實際相結(jié)合，具有了以下特征：

1、將促進學生地理科學能力的發(fā)展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理教學中所要培養(yǎng)的學生的能力重點放在了地理實踐能力和地理信息能力。如教材中編寫的測量當?shù)氐牡乩斫?jīng)緯線，繪制校園平面圖等等，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，能夠讓學生親身體驗地理知識的產(chǎn)生過程。再如根據(jù)已有的相關(guān)資料或通過對家鄉(xiāng)某類資源的調(diào)查研究，分析我國資源利用現(xiàn)狀及存在的問題等，不僅培養(yǎng)了學生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，建立國情意識。

加強地圖知識應(yīng)用的指導， 地理作為一門基礎(chǔ)學科，不僅能開闊人的眼界，增長人的知識，而且在日常生活中也具有實用性，尤其地 圖的應(yīng)用更為普遍。據(jù)調(diào)查，65%的學生家里都有世界地圖、中國地圖和北京地圖，25%的至少有兩種， 只有10%的學生家里除了學校發(fā)給的地圖外再沒有別的地圖，看來地圖是絕大多數(shù)家庭必備的文化用品。當 拿到一幅地圖后，有51%的學生能讀懂一些，48%的學生會讀，也就是說，絕大多數(shù)學生都具備一定的讀 圖能力。有圖且會讀圖，可是是否在日常生活中經(jīng)常有意識地運用地圖呢？據(jù)調(diào)查，若去一個陌生的地方之前 ，有36%的學生要查閱地圖，而54%的學生則是問別人怎么走，還有10%的學生跟著別人走?？梢?，能 在平時自覺使用地圖的學生還不夠多，作為教師應(yīng)該加強對學生應(yīng)用地圖的指導。當學生看電視中的天氣預報 時，62%的初一學生和82%的初二學生能知道絕大多數(shù)省區(qū)市的位置，其余的學生則只知道北京等少數(shù)幾 個省區(qū)市的位置，地圖就在家里，怎么不查查呢？看來向?qū)W生提出這項要求是很必要的。

總之，新課程的改革，實現(xiàn)了從全方位引領(lǐng)學生將學習活動從課堂“主陣地” 延伸到課外、到社會生活，使現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會聯(lián)系更為密切，從學校教育過程入手，為學生將來走向生活，更快投入到社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)中奠定了堅實的基礎(chǔ)。