肖培東

《紫藤蘿瀑布》是當代作家宗璞寫的一篇狀物散文，文章寫于1982年5月。當時“十年動亂”結束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復，弟弟又身患絕癥，更增悲痛，而偶然見到的一樹盛開的紫藤蘿花，用頑強的生命力鼓舞作者，助她轉悲為喜，使她感悟到人生的美好和生命的永匣，增強了生活的信心和勇氣，于是寫成此文。文章以“紫藤蘿花”為線索，按照“賞花—憶花—悟花”的順序行文，從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以精細的工筆，描摹了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象和獨具特色的神采風韻，又與作者十多年前家門外的那株紫藤蘿形成對比，從而把自身對自然的感觸升華為對生命的感悟，使讀者體會到生命的美麗與永恒，更讓人思考如何正確對待生活中的坎坷與不幸。文章入選統(tǒng)編本語文教材七年級下冊第五單元，“這個單元的課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，帶給我們許多啟迪”。本單元學習托物言志的手法，要求引導學生通過閱讀體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。本單元文章或散文或詩歌，表達要求和表達效果各自不同。教學中要依據文體特點，合理安排、有序落實教學要求?；凇蹲咸偬}瀑布》的散文文體以及文章內容，教學時可以讀帶悟，以讀促品，讓學生感受花之美與情之美，再通過比較閱讀去探究理之美，建立起文本與作者、讀者的聯系，從而理解散文的深刻內涵。

一、讀紫藤蘿

實錄一

師：究竟是怎樣的一片紫藤蘿花，引發(fā)作者內心深處無限感慨？這篇散文不長，非常適合誦讀，我們一段段接著讀，用心地讀完這篇課文。（生讀課文，最后一段齊讀）

師：讀文章第一句話和最后一句話。考慮一下，文中的第一句話“我不由得停住了腳步”與最后一句話“我不覺加快了腳步”能否互換？

生：我覺得不行。因為她停住了腳步，才能細細地去觀察紫藤蘿花，才由紫藤蘿花引出了對人生的思考，懂得人的生命有各種不幸，但是要奮力前行，所以最后才加快腳步。

生：我認為是可以的，因為她是看到了那么繁茂的紫藤蘿，被吸引了，然后就加快腳步，到花面前，想快點看到。

生：我覺得兩種都可以，但是原文會更好一點。停住了腳步，可以表示作者因為看到這樣茂盛的紫藤蘿花而深受震撼。加快腳步，則是一種鼓舞和激勵。

師：所以讀散文要有自己的想法，同時更要努力地探究出作者的情感。大家都能從兩句中感受出紫藤蘿花的吸引力和鼓舞力，那究竟是怎樣的一片紫藤蘿花，會吸引住作者，給她帶來如此的震撼呢？哪位同學讀一讀被花吸引住的句子？大家注意聽她能否讀出味道來。

生：（讀）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（較有感情）

師：嗯，這就是紫藤蘿花開得很盛的狀態(tài)。還有哪位同學能把這段話讀得更有感覺？（一女生讀得更動情）

師：嗯，大家聽出來了嗎？這兩位同學在讀的過程中，語速的表現是不同的。這位女同學，最后一句讀得速度更快，這是為什么？

生：因為這個時候作者用了三個“在”，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長，所以要讀出氣勢。（師點頭）

師：繼續(xù)讀，文章中有很多語段和句子都在寫紫藤蘿花開得如此旺盛。

生：（讀）有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?。ê芷降?/p>

師：你覺得自己讀得怎么樣？

生：欠感情。

師：那你覺得，從你剛才讀的這段話里邊，我們該讀出花的什么呢？四個字！

生：活潑熱鬧。

師：對，紫藤蘿花的活潑與熱鬧。我們要是隨意地讀這些寫花的活潑熱鬧的詞，紫藤蘿花就不活潑、不熱鬧了。你讀的第一句話就太壓抑了。再讀讀。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》如同一幅極為精細的工筆畫，紫色的瀑布、絢麗的色彩、郁郁的幽香，花的色澤、花的芳香、花的形態(tài)盡在其中。文章有很多描寫語段，傳神地描繪了紫藤蘿花開的美好與盛況，寫景細膩而又有層次感，用墨豐腆，筆致多變。如何引導學生走進這幅意蘊無窮的圖畫中去呢？教師教學用書的“單元說明”給出了非常明晰又準確的教學指導：“教學中可引導學生以一種發(fā)現者的心態(tài)逐步深入。加強誦讀、默讀，提高學生閱讀的自我感受;通過對具體字、詞、句的品讀、賞析，引導學生感受語言的魅力。”教師教學用書給《紫藤蘿瀑布》提出的教學重點一是“朗讀課文，品析具體詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的”，要求學生“朗讀課文時，注意語音輕重、長短的變化;找出描寫紫藤蘿花的段落，從描寫內容、描寫角度、描寫順序整體把握”。簡單來說，就是讀出紫藤蘿花的美好和旺盛。

閱讀之深刻，須建立在學生的自我閱讀體驗上。文本語言指向的那個世界，只存在于讀者的閱讀和想象中。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。散文教學的路徑應建立在學生已有經驗與這一篇散文所傳達的作者自我經驗的鏈接上，其基本著力點應聚合在學生自己對文本言語形式的充分觸摸、發(fā)現、咀嚼和體味上。這種觸摸、發(fā)現、咀嚼和體味，源于學生對散文的主動閱讀?！罢Z文教學，與其老師津津有味地講解分析課文，還不如讓學生有感情地朗讀課文，這樣對提高語文教學質量更加有效。”對《紫藤蘿瀑布》這樣形象鮮明、文意含蓄、意境深遠的美文，教師尤其不要急于分析研讀，而是要重視學生的初讀感受，引導學生反復誦讀，讓學生讀熟內容，感受語言。可運用聽讀、自讀、范讀、評讀、演讀等多種方式進行誦讀，要讀準字音，注意語氣長短、輕重的變化，讀出散文的美感，感受文章之美?！皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！比绾巫x出紫藤蘿的“這樣盛”？如何讀出這一條紫藤蘿瀑布的壯觀氣勢？“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！崩首x時如何處理這里的三個“在”，最能貼切地表現出紫藤蘿瀑布的動態(tài)美與生機美？還有，“在和陽光互相挑逗”“彼此推著擠著”的活潑熱鬧，又該怎樣讀好？散文文本的內容和結構，散文中的寓意物、生發(fā)點、動情點等，都是通過讀來感悟和把握的。好文不厭百回讀，讓學生有滋有味地誦讀，在一遍遍的誦讀中感受語言的節(jié)奏和韻律，把握文章的內容，以讀代講，以讀代析，以讀代悟，逐步深入體會那一簇簇紫藤蘿花的美好與生動。

二、品析語言

實錄二

師：同學們，文章當中有很多句子都在寫紫藤蘿花。散文中反復出現的描寫細節(jié)，一定是散文閱讀要重點注意的地方。宗璞的這篇散文很令人感動，其中一個很重要的原因是，她將紫藤蘿花開描摹得非常精彩。讀過這些文字以后，請你告訴我，從這些美麗的描寫文字中，你最想向宗璞先生學習什么寫作秘訣？

生：老師，我想學習她的細節(jié)描寫。比如第6段：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@一段對花下面部分的描寫非常細致，而且作者把它比喻成一個尖底的艙，這樣就把它的形象很生動地表現了出來。

師：注意花的細節(jié)。我們可以像這位同學一樣把花的姿態(tài)放大，然后融進自己的想象。嗯，作者用了一個非常貼切的比喻。

生：我也想說說學習比喻。第2段：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！蔽矣X得作者把紫藤蘿花比喻成瀑布，很形象，寫出了紫藤蘿很茂盛，同時把它比喻成瀑布，又有一種動態(tài)的美感。

師：把紫藤蘿比成瀑布，這是宗璞先生一個極具匠心的妙招，而且我們大家可以看出來，作者一直在強調花開的動態(tài)。因為瀑布是在流動的，所以不見其發(fā)端，也不見其終極，這樣就把紫藤蘿旺盛的生機寫出來了。你呢？

生：我想到了自己寫文章時的單調。你看，作者都能賦予靜的東西以動態(tài)。（讀相關文字）

……

這篇散文美在描寫的細膩多姿和結構的玲瓏精巧。文章對紫藤蘿花的描摹技藝高超，精彩傳神。“紫藤蘿瀑布”這一比喻式的言說就是極好的例子。當代作家黃飛山評價說：“作者發(fā)揮想象力，運用多種修辭方法，對紫藤蘿作了形象生動的描繪。作者以動寫靜，用瀑布比喻紫藤蘿，貼切形象，展現了紫藤蘿的繁盛和生氣勃勃的景象。運用擬人的手法描繪了花朵和陽光相互映襯的情態(tài)，顯示生命的價值?！痹倏矗耙黄x煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”。作者寫景有色彩的摹畫，有形態(tài)的繪制，又有芳香的捕捉，從外象寫到內質，從視覺形象寫到味覺感應，由整體到局部，展示了花的形態(tài)美、色彩美等，可謂細膩而又有層次感。同時，從外形到內蘊，展現了紫藤蘿花的童趣美，紫藤蘿花“在和陽光互相挑逗”，“彼此推著擠著”，充滿了旺盛的生命力。這樣內外結合、形意結合以及描寫時空的固定性與流動性的結合，使描寫的筆致嚴謹而又疏放。孫犁用“字字錘煉，句句經營”來贊揚宗璞的語言，他認為宗璞的文字“明朗而又含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中注意調節(jié)”?！蹲咸偬}瀑布》的語言清新雋雅，柔婉含蓄。生動、形象的描寫語言帶著獨特而含蘊的抒情韻味，兼以靈雋鮮活的淺語短句，不僅增添了語言的形式美、流動感，而且有助于表達作家贊美生命的喜悅歡欣的情緒。文章的抒情議論語言，多融匯在描寫語言之中，意厚神凝，情聚思沉，蘊藉含婉，深沉通脫，表現了宗璞文學語言的深厚功力。從“不由得停住了腳步”起筆到“不覺加快了腳步”收墨，結構前后呼應，首尾銜接，渾然一體，可謂精致。

散文教學要“悟其言”，學生需要對其質地紋理、節(jié)奏韻味上的獨到之處揣摩與細究，才能由此走入“作者的獨特經驗”里?！蹲咸偬}瀑布》的語言與結構是精美的，這種美又怎樣才能讓學生感受到、品味出來呢？杭州師范大學葉黎明教授說：“很多教師把這一課上成了‘尋找修辭格’的知識講解課，散文的美在理性分析中蕩然無存?！逼鋵?，我們應該從利于學生學的角度設計語言品析環(huán)節(jié)，要以學生的活動為主，讓他們自由品讀，自由抒發(fā)，自由評說，這樣，“尊重了學生的主體地位，信任學生的審美能力，同時還兼顧了散文應該要以美讀、感受體驗為主的教學路徑，可謂一箭三雕”。我們都知道品味語言在散文教學中的重要性，關鍵是如何理解并加以實踐。讓學生主動去探究散文語言之美，充分發(fā)現、深切感悟乃至學以致用，是散文教學的應有之義。教學中可引導學生以一種發(fā)現者的心態(tài)逐步深入，通過對具體字、詞、句的品讀、賞析，引導學生感受語言的魅力。須要強調的是，教師應不以講解宗璞散文藝術手法的知識為重，而是引導學生品析其表達效果，幫助學生賞析語言里的情感和氣息。同時，可以運用比較閱讀的方法，如眼前紫藤蘿的繁花似錦與記憶中紫藤蘿的稀落伶仃，讓學生通過比較“同中求異”，為后面對生命的感悟作好鋪墊，提升學生的認識。

三、主題探究

實錄三

師：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話寫出了作者的生命感悟和人生啟迪。其實，她對生命的熱愛、對生命的執(zhí)著追求，完全可以轉化為紫藤蘿花說出的一句話。哪一句話？

生：我在開花！

師：一起來讀讀，預備起——

生：（讀）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。

師：你來告訴我，第二次“我在開花”，你為什么讀得這么響？

生：更想讓別人知道“我在開花”這種急切心情。

師：那你能不能從語言上看出必須讀得響？

生：有“嚷嚷”，還有感嘆號。

師：是的，前面要讀出歡笑、欣喜，后面又有嚷嚷、爭先恐后之味。這表達了紫藤蘿強烈的開花愿望。一起來讀讀這四個字。思考一下，紫藤蘿說出的這四個字，你在讀的時候會把重音落在哪個字上？

（生思考、朗讀）

生：我想放在“我”字上面。

師：為什么？

生：這些花正在開放，在生長，“我”很驕傲，所以放在“我”字上面。

師：對的，重讀“我”，那是對個體生命的一種認可和尊重?！拔摇钡男螒B(tài)也許是渺小的，但是，“我”依然很重要！一起來讀一遍，重讀“我”，預備起——（生讀）

師：其他同學的重音處理有沒有不同？你來讀。

生：側重“開”。

師：“開”字，為什么？

生：因為這個字是紫藤蘿生命力綻放的一個點，要努力去綻放。

師：對，也就是說，它們要趁這個時間去做最有生命意義的一件事情?！伴_”，動詞;實踐了，努力了，你就成為一朵花。你讀讀看。（生讀）

生：老師，我想重讀“花”字！因為它們現在正在開美麗的花，很自豪。

師：花代表理想中的美好的境界，代表生命必須抵達的一個理想目標。因此，“花”還能重讀。

生：老師，“我在開花”，“在”，就是現在！重讀！

師：對，“我在開花”，時不我待，要抓住這個時機。無論是寒風凄雨，還是陽光燦爛，這些都不足以成為“我不開花”的理由。所以，同學們，這句話其實每個字都值得重讀。讀懂了這句話，其實就讀懂了紫藤蘿和“我”為什么在人生的厄運面前能夠綻放得如此燦爛的全部緣由。熱愛生命，把握現在，勇于實踐，心有美好，如此，生命之河永無止境。我們一起再來讀一遍。預備起——

（生有感情地讀“我在開花”兩句）

師：回去以后，我們也好好思考，我們該如何開花。下課！

散文是一種主體性很強的文體，它重在作家主體意識的坦誠流瀉，抒寫作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟，言我之志，抒我之情，彈撥“自己的聲音”。散文教學要“感其形”，要“執(zhí)其神”，即引導學生切己體察，關注作者表達和依托的物象，去思考作者對生命、對生活以及對周圍世界最本真的獨白。“在顯著意義之外，還要知人論世，洞悉作者的心曲以及反映的社會價值，探尋潛在意義?！弊阼钡摹蹲咸偬}瀑布》用托物言志的手法，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達了對苦難、對生命的思考。作者一家，在“十年動亂”中深受迫害，“疑惑”和“痛楚”一直壓在作者的心頭。再加上當時作者的小弟身患絕癥，自然心中悲痛萬分。紫藤蘿花自衰到盛的生命經歷，卻使得作者睹物釋懷，感悟到人生的美好和生命的永恒。于是，“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。

我們確實很容易引導學生關注文章的關鍵句，即“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，去感受文章中更深刻、更令人神往的意蘊和生命思考，去體會作者感悟生命真諦后的精神振奮和豁達樂觀。紫藤蘿花這樣美好的事物是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖破各種障礙，日復一日、年復一年地涓涓流動。生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。細讀課文，我們還會發(fā)現，作者寄寓的生命思考和人生哲理還可以從紫藤蘿花叫嚷的話語中感受出來，它更形象、更生動，更適合學生去閱讀和理解?！拔以陂_花！”宗璞給紫藤蘿花設計語言，為什么是這句，而不是“我很美麗”或者“喜歡我嗎”等話語呢？就是因為“我在開花”一句是紫藤蘿花的生命追求和生活信仰。如何讀？重音落在哪個字上？重讀“我”，是對平凡生命的熱愛;重讀“在”，是對現在時光的珍視;重讀“開”，強調去做，勇于實踐;重讀“花”，則是注入了對理想、對美好的追求和熱愛。這樣，我們就會讀出花與人共同的生活情感和生命宣言，無論是在凄風苦雨中，還是在燦爛陽光下，生命都要用開花的姿態(tài)去綻放，“我要開花”，“我在開花”，如此而已！而從紫藤蘿花的花語中解讀生命哲理和作者感悟，去貼近作者的心，更能夠緊扣本單元學習托物言志的要求，也更能夠引導學生理解散文閱讀要做好對言語的體味與細讀，要讀好“這一朵”花，“這一位”作者，“這一篇”散文。