王月娥 王彥剛

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)操作方法。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，公共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 合作意識

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)中的動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動或策略體系。在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做到以下五個方面：

一、分好組，并組建高效小組，讓小組有強大凝聚力。

對于小組的組建，有以下三種方法：第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法在教學(xué)活動中最常用，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。第三種方法，學(xué)生自由組合。組內(nèi)成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性，這種組合在期末復(fù)習(xí)、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，給每個小組成員編號，并做好分工，比如：一號當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；二號當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況：三號當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時的紀(jì)律；四號當(dāng)匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，要對他們出現(xiàn)的問題進行及時指導(dǎo)，如：小組內(nèi)發(fā)言時要按照次序，要學(xué)會聆聽，要禮貌用語，各司其職。每個小組成員的分工一般在一個月之后，要進行調(diào)換，這次擔(dān)任組長的下次擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任紀(jì)律員的下次當(dāng)記錄員。讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識和合作意識。

二、組內(nèi)明確分工，各自承擔(dān)角色并相互依賴。

小組內(nèi)成員各自獨立承擔(dān)一定的角色，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，各自在獨立自主的學(xué)習(xí)、活動基礎(chǔ)上與同伴合作才能實現(xiàn)組內(nèi)的有效互動。

從日常課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn).老師常常把問題分配到小組中，很少落實到個人頭上。這樣做的不足就是有些人根本不思考、不準(zhǔn)備、不主動完成任務(wù)，有依賴傾向。反正課堂上總有人會完成任務(wù)，他們就變成了觀眾、聽眾。我認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生輪流“坐莊”。就是如果今天由一號當(dāng)組長，二號當(dāng)記錄員.三號當(dāng)發(fā)言人，明天就由二號當(dāng)組長。三號當(dāng)記錄員，四號當(dāng)發(fā)言人。以此類推，讓每個學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。這樣主動學(xué)習(xí)型的學(xué)生的機會相對減少，而被動型的學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就會相對增加。而且那些不愿意表達(dá)、不善于組織的同學(xué)就會在這種方式的“壓迫”下主動學(xué)習(xí)。為了不在同學(xué)面前丟臉，他們就會用更多的時間預(yù)習(xí)課程，收集資料，歸類問題。這樣的做法讓課堂教學(xué)更公平、更合理，全班的成績就會有所提高。

三、通過交往訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社交技能。

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社交技能，使學(xué)生對小組合作越來越感興趣，越來越想合作，越來越會合作，這就必須讓學(xué)生嘗到合作的“甜頭”。同學(xué)提供的經(jīng)驗，容易被學(xué)生接受，因為孩子的心靈是相通的。同學(xué)之間的交往活動，能使學(xué)生更深入理解社會上的角色規(guī)范，有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感和團隊合作的精神。

例如在地理教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》這一節(jié)，我雖然講了又講，班里有七個同學(xué)依然有些模糊，又無勇氣問老師，他們就可以向同學(xué)請教。由于同學(xué)間能自由交流.少了師生間交流的壓迫感.又因為學(xué)生的思維在同一水平上，其中五人第一輪就豁然開朗，剩下兩人在與那五人的討論中也漸漸弄懂了，取得意想不到的效果。

四、教師積極參與合作過程，重建師生關(guān)系，促進有效互動

首先，教師要重建師生關(guān)系，建立平等、心理相容，教學(xué)相長的師生關(guān)系，學(xué)生才能不受壓抑地與老師、同學(xué)進行心靈無隔閡的有效互動。

其次，教師要與同伴的身份積極參與合作，深入了解學(xué)生合作的進程和特點，及時對合作進行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，使合作朝著正確的方向發(fā)展。

五、進行恰當(dāng)?shù)暮献髟u價，注重以評價促合作、促發(fā)展。

首先，評價的著眼點是小組而不是個人，把個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)的合作意識和團隊精神。

其次，評價不僅關(guān)注小組，而且關(guān)注個人成長，主要評價個人在小組中的表現(xiàn)，通過自評、互評、教師評等多種評價主體，評價目的是為了改進而不是“定格”。

再次，評價內(nèi)容多元，評價目的是促進學(xué)生成長發(fā)展，評價注重過程性評價，主要評價學(xué)生在小組中的活動表現(xiàn)、積極性、參與程度以及在活動中學(xué)生的情感態(tài)度價

總之，在課堂教學(xué)中，進行合作性學(xué)習(xí)，采用小組討論來解決問題，在遇到問題時，通過集體討論，要求每位學(xué)生先從自己的思考角度提出解決問題的見解，這樣可以極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路，提高思維創(chuàng)造能力，讓你的課堂更加高校多彩。

參考文獻：

[1]《研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)--構(gòu)建主義理論》大連教育網(wǎng) 葉平

[2]《小組組建與管理》 豆丁網(wǎng) 肖淑霞