王晶

摘 ?要：在教師資格考試實(shí)行全國統(tǒng)考的背景下，師范類院校、教育類專業(yè)、考證機(jī)構(gòu)的課程體系改革以“國考”大綱為指引，轟轟烈烈地開展開來。國考作文作為應(yīng)試的重要環(huán)節(jié)因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)“耗時(shí)短、見效快、得分高”即時(shí)效果，在常規(guī)訓(xùn)練中面臨著“老師熱情似火，學(xué)生冷若冰霜”的尷尬。本文通過對(duì)中職作文課堂教學(xué)改革和實(shí)踐的闡述，就國考背景下中職院校如何實(shí)施作文教學(xué)提出一些操作性建議和思考。

關(guān)鍵詞：國考作文;導(dǎo)圖;思維

一、改革實(shí)施背景

我國2015年開始實(shí)施教師資格證國考制度（以下簡稱“國考”），嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，獲取教師資格認(rèn)定一律參加全國的統(tǒng)考，師范生畢業(yè)即獲得教師資格證的特權(quán)消失。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)背景，作為幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師除認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)政策和文件，也應(yīng)依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)歷起點(diǎn)不高的幼師生能在統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)大綱和命題視野下提高學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)近三年的真題和考題來看，考試內(nèi)容模塊與要求沒有大的改變，主要題型有單項(xiàng)選擇題、材料分析題和寫作題。寫作題的考綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與高考作文基本一致，要求在掌握記敘文、議論文、說明文等常見文體的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章中心組織、剪裁材料，謀篇布局、安排文章結(jié)構(gòu)，總的來說就是有立意、有中心、有內(nèi)容、有思想、有感情，加之語言準(zhǔn)確、生動(dòng)。但根據(jù)學(xué)生的應(yīng)試情況調(diào)查結(jié)果顯示，僅有23%的學(xué)生對(duì)寫作審題持“清晰”和“比較清晰”的態(tài)度;30%的學(xué)生寫作立意達(dá)到“掌握”的程度;比較引人注目的是對(duì)于寫作考綱及要點(diǎn)“不太理解”和“不理解”的中師生占到47%。

《評(píng)分準(zhǔn)則》中的基礎(chǔ)等級(jí)根據(jù)學(xué)生立意情況將作文分為“中心突出”“中心明確”“中心基本明確”“中心不明確”四個(gè)等級(jí);發(fā)展等級(jí)則根據(jù)作文的立意深淺分為“深刻”“較深刻”“略顯深刻”“個(gè)別語句有深意”這四個(gè)層次，可見中心明確是寫好國考應(yīng)試作文的基礎(chǔ)，立意深刻是讓文章更上一層樓的關(guān)鍵。

二、具體實(shí)施過程

（一）緊扣考情訓(xùn)練發(fā)散思維

《綜合素質(zhì)》主要考查申請(qǐng)教師資格人員的職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)以及是否具有閱讀理解、邏輯思維、信息處理和寫作能力，這就要求應(yīng)試者在寫作時(shí)有的放矢，培養(yǎng)發(fā)散思維。

幫助備考人員掌握寫作題審題要素，明確考核側(cè)重點(diǎn)，樹立身份意識(shí)是首要任務(wù)。以學(xué)校教育教學(xué)為切入點(diǎn)，以教育觀、學(xué)生觀、教師觀為主要支撐依據(jù)，覆蓋啟發(fā)教育、終身學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、創(chuàng)新教育、品德教育、賞識(shí)教育、挫折教育、夢(mèng)想、幸福、因材施教等十二個(gè)主題的寫作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以教師身份去創(chuàng)新寫作，通過明確的中心、深刻的立意提高作文等級(jí)?？忌谀玫綄懽黝}目后只需結(jié)合寫作導(dǎo)向稍加思考聯(lián)系，將十二個(gè)要素與學(xué)過的教育理論等相關(guān)內(nèi)容對(duì)號(hào)入座，即可迅速把握寫作方向。

（二）直擊考點(diǎn)觸發(fā)聯(lián)想思維

中師的學(xué)生由于經(jīng)歷和教育層面的局限，閱讀量有限，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象缺少觀察與分析，寫作時(shí)腦中無物，組織材料東拼西揍，往往不能自圓其說。針對(duì)這一學(xué)情，教學(xué)組圍繞十二個(gè)主題進(jìn)行了素材投放，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)積淀，豐富寫作時(shí)可供借鑒和思考案例。如著名教育家張伯苓當(dāng)眾打斷心愛的煙桿袋，銷毀煙絲勸學(xué)生戒煙的案例，顯而易見對(duì)應(yīng)師生關(guān)系的主題。學(xué)生頑皮責(zé)難，教師身體力行，這是一道可多角度立意的材料，要想出彩，就要提煉出最佳立意。哪個(gè)立意更新穎有高度？哪個(gè)主題能讓文章更好落筆？答案顯而易見，以身作則、為人師表、言傳身教等角度更貼近生活，有話可說。如果碰到的案例讀起來與訓(xùn)練的主題無關(guān)，也要沉靜下來，合理聯(lián)想。如“一種春聲渾難忘，最是長安課歸時(shí)”表現(xiàn)了對(duì)童年放學(xué)后那歡快之聲的深深懷戀。校園的哪一種聲音讓你“渾難忘”？以“最難忘，校園的那一種聲音”為題寫一篇不少于1000字的文章。初讀此案例關(guān)鍵詞是“難忘”或是“聲音”，描寫媽媽的嘮叨行不行？爸爸的關(guān)愛可不可以？根據(jù)國考的特點(diǎn)，建議這個(gè)聲音必須來自于校園。加之“課歸”的提示，不差毫厘準(zhǔn)時(shí)響起的鈴聲、經(jīng)年累月不絕于耳的讀書聲、循循善誘、誨人不倦的講課聲……借助聯(lián)想凡是符合教育理念的主題都可入手。

（三）思維導(dǎo)圖化解思路障礙

寫作入門往往從模仿開始，模仿的就是結(jié)構(gòu)思路，但中師生對(duì)寫作課幾乎“深惡痛絕”，濫竽充數(shù)、應(yīng)付交差現(xiàn)象屢屢有之，言之無物、堆砌材料屢糾不絕，面對(duì)絢麗多彩的生活、紛繁的社會(huì)現(xiàn)象缺乏敏銳的感覺，也無心仔細(xì)研究推敲優(yōu)秀作品的布局思路，歸根到底是對(duì)寫作缺乏興趣。

鑒于考試評(píng)分模式和中師生的學(xué)情特點(diǎn)，在作文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解、使用思維導(dǎo)圖，這種新型的作文教學(xué)模式，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、解決素材遴選、結(jié)構(gòu)布局等方面的問題有積極的幫助。

1.問題意識(shí)，多維思考

審題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)自己發(fā)問，把腦海中閃過的主題用最簡單的詞語寫下來。以2016年國考真題為例：以“夢(mèng)想”為題，根據(jù)親身感受或所見所聞，寫一篇文章，體裁不限，800字以上。主題詞顯而易見，也要特別注意“根據(jù)親身感受或所見所聞”也是作文條件的設(shè)定部分。我的夢(mèng)想是什么？什么原因，讓我萌生這樣的夢(mèng)想？追求夢(mèng)想的過程是一帆風(fēng)順，還是遍布荊棘？積極應(yīng)對(duì)，還是轉(zhuǎn)換跑道？有沒有外力影響？通過頭腦風(fēng)暴的模式，圍繞寫出的主題詞快速展開聯(lián)想，記錄每一個(gè)涌入思考的相關(guān)詞語，角度越多越好，目的在于觀察分支最多的角度，為選取最能激發(fā)寫作欲望的角度做準(zhǔn)備。確定最佳角度后再次聯(lián)想，嘗試對(duì)自己提問：我記得哪些相關(guān)素材？以詞語代素材，通過分析比較，選取最恰當(dāng)材料。當(dāng)導(dǎo)圖呈現(xiàn)時(shí)，思維也隨之發(fā)散，不僅對(duì)題目有了較多層面的認(rèn)識(shí)和理解，開闊了思路，也梳理了思維流程，層層推進(jìn)又不偏離主題，各自獨(dú)立又有呼應(yīng)關(guān)系。

2.圖文結(jié)合，固化規(guī)律

在快速確定立意、優(yōu)化選材的基礎(chǔ)上，調(diào)整素材位置謀篇布局是作文關(guān)鍵的一步。說起議論文布局結(jié)構(gòu)的概念學(xué)生可以背的滾瓜爛熟，但運(yùn)用起來卻常常盲目堆放導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)零散不規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖分析歸納議論文的不同結(jié)構(gòu)類型，尋找圖像結(jié)構(gòu)存在可復(fù)制的規(guī)律性。學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并列結(jié)構(gòu)很像手，大拇指代表引論，手掌代表本論，手指代表本論二到三個(gè)不同角度，這些角度都立足于本論，結(jié)構(gòu)相似，有詳有略，構(gòu)成并列關(guān)系的分論點(diǎn)。又如遞進(jìn)結(jié)構(gòu)很像樹葉，由現(xiàn)象入手，從為什么和怎么樣不同角度層層深入圍繞一條脈絡(luò)論證，最后得出結(jié)論或發(fā)出呼吁，角度之間由表及里、由淺入深，順序不能顛倒。以圖加深了對(duì)結(jié)構(gòu)的理解，在圖像中調(diào)控結(jié)構(gòu)層次的關(guān)系和素材的位置，這也是整體構(gòu)思設(shè)計(jì)的過程，為作文達(dá)到發(fā)展等級(jí)打下基礎(chǔ)。

以幼兒園教師綜合素質(zhì)真題為例，同樣是“傾聽”主題的，掌握的圖文規(guī)律不同，構(gòu)思出的布局結(jié)構(gòu)也不同。如上圖：

實(shí)踐證明，掌握思維導(dǎo)圖繪制手段激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文濃厚的興趣，也增強(qiáng)了主動(dòng)探索、創(chuàng)新材料作文的信心和勇氣。規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文的效率和達(dá)成的效果大大提高，一張小小的導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)的不僅是素材記憶的系統(tǒng)性，更有繪圖過程激發(fā)的靈感乍現(xiàn)，這對(duì)寫作者來說是不可多得的潛能和財(cái)富。一篇完整的應(yīng)試作文，開頭結(jié)尾用詞精妙、描寫手法獨(dú)到生花、字跡工整閱之神怡皆是錦上添花之處。大局著眼繪框架，小處入手著文章，反復(fù)練習(xí)，才能提升考場(chǎng)作文的等級(jí)和層次。

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