康玉玲

【摘 ?要】童話教學是小學語文重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學生審美情趣、健全人格和語文素養(yǎng)。但從語文童話教學情況得知，當前小學語文童話教學存在教師理論素養(yǎng)缺失、教學技能有待提高、學生課外閱讀面狹窄等問題，種種因素都影響著童話教學效果。本文根據(jù)上述問題提出了相應的解決對策，希望給予小學語文教師提供教學參考。

【關鍵詞】童話益智;現(xiàn)狀;對策

一、童話教學現(xiàn)狀反思

（一）教學方式的問題

在實際教學中讓學生改寫、表演童話，配音樂和插圖進行教學僅占18%。學生作為課堂的主體，他們對童話作品的認識，大多源于教師的教學方式。童話教材大多集中在低年級，對學生學習興趣、閱讀的培養(yǎng)有很大幫助，同時也可以激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力。但是就目前來看，童話課堂平淡無味，無法達到引起學生興趣、豐富學生想象力的效果。教師提前備課時根據(jù)班級學生實際情況，酌情選擇更吸引學生、能激發(fā)學習興趣的教學方法，使用多種教學方式相結合的手段，力求達到最好的教學效果。

（二）過分依賴多媒體教學

隨著信息化時代的到來，多媒體已經(jīng)占據(jù)小學教學課堂的主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成為具體可視的圖像，打破了過去小學語文教師在講授相關的童話故事內(nèi)容的時候，往往采用口頭語言描繪的方式構造出童話故事的形象，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，因此備受教師喜愛。多媒體作為教學輔助工具，課堂上還是應該以教師為主導，學生為主體。實際操作中很多教師本末倒置，把多媒體當作整個課堂的教學方式，完全忽略其他教學方式，甚至把整個注意力放在多媒體教學上，連板書都忽略掉。

多媒體技術并不是萬能的，因為缺少時間去制作，大部分教師使用的多媒體課件都是直接從網(wǎng)上下載的成品，沒有考慮課件是否符合班級學生的學習能力和認知水平。課堂上變成教師面對電腦解說，語言平淡，沒有了抑揚頓挫，缺少與學生的交流，失去語言魅力，而學生始終對著大屏幕，更容易被多媒體中一些插入的動畫卡通人物所吸引，容易走神，把多媒體中一閃而過的重要內(nèi)容忽視掉，最后教學效率更加低下。

任何事物有利也有弊，多媒體確實對語文教學起到很好的作用，但是不根據(jù)學生具體情況一味依賴多媒體，把課堂變成多媒體放映室，往往得不償失，所以教師應該合理利用多媒體，發(fā)揮其引趣作用，結合傳統(tǒng)教學，才能達到好的教學效果。

二、應對童話教學現(xiàn)狀的策略

（一）童話后續(xù)創(chuàng)作

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲?！笨梢妼W生的創(chuàng)造力之強，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，抓住學生以想象見長的優(yōu)勢，在課堂中適時引導學生展開聯(lián)想，進行創(chuàng)作和改編，可以大大刺激學生的閱讀興趣。在教學中教師可以根據(jù)學生的興趣采用如下一些有趣的方式進行后續(xù)創(chuàng)作。

1.仿寫童話。低年級課文中童話占據(jù)的比例較高，學生對童話興趣濃厚，教師可以把這些課文當成一個例子來引導學生仿寫一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫成《小雞借翅膀》，也可以借助學生喜歡的故事書、卡通畫來仿寫，要求學生交代清楚時間、地點、人物和事件，故事情節(jié)可以自己想象，通過一段時間，發(fā)現(xiàn)一些同學能寫出很完整的童話故事，大部分同學的看圖寫話能力有了很大進步，通過這樣的訓練，培養(yǎng)了學生的思維，同時鍛煉了學生的表達能力。

2.改編童話。孩子的創(chuàng)造力和模仿力都是驚人的，特別是面對一些他們喜愛的童話作品，在讀完之后會產(chǎn)生很多奇思妙想，這時候可以給學生一個展示的舞臺，在無形中培養(yǎng)學生的想象力，也有助于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展?！度ツ甑臉洹愤@篇童話就是一個典型的素材，在原文中樹在工廠加工成火柴，鳥兒是通過火柴去村子里尋找的。樹除了可以做成火柴還有很多其他的用處，比如可以做家具、做船、做課桌椅、做鉛筆、造紙、做成工藝品等，教師可以引導孩子們，假如樹做別的用途，鳥兒又該怎么做呢？這樣，雖然故事的情節(jié)發(fā)生了改變，但主旨還是一樣的。通過這樣的改編活動，孩子們或許對文章產(chǎn)生更加深刻的認識，在改編之前或許會責怪伐木工人砍樹，拆散樹和鳥兒這對好朋友，在改編之后，孩子們或許會悟出樹和鳥兒終究不會永遠在一起，就像我們生活中一樣，好朋友可能因為轉(zhuǎn)學或者其他種種原因分開，而我們應該接受并且祝福?；蛘哌€可以換一個角度來改編，比如樹并沒有被砍，但是鳥兒因為種種原因沒有如約歸來，樹開始漫長的等待，時刻擔心鳥兒的安全，向過路的每一位小動物打聽鳥兒的消息，終于有一天……從這個角度啟發(fā)孩子，也許孩子能想象出更好的佳作。

3.續(xù)寫童話故事。很多童話課文采用開放性結尾，學生學了之后意猶未盡，就可以安排這種實踐內(nèi)容，像《小松鼠找花生》最后結尾是：“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”可以安排學生課堂進行口頭編寫或者課后進行續(xù)寫，小松鼠是怎樣知道真相的？是誰告訴小松鼠的？小松鼠知道后是什么樣的表現(xiàn)呢？讓學生插上想象的翅膀，去編寫一個與眾不同的結尾。但是教師的誘導會限制學生的思維，影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在教學中，要相信學生的能力，把主動權直接交給學生，給予學生足夠的創(chuàng)作權。實際上，在教學中我發(fā)現(xiàn)對課文拓展既豐富了學生的語言，又讓語文學習回歸生活，把學生從課堂中的感悟和生活聯(lián)系起來，讓語文學習鮮活起來。我想語文的教學價值就在于促進學生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，并運用個性語言表達自己的獨特感受、體驗和理解。學生在輕松和諧的課堂氣氛中學習知識、陶冶情操、體驗生活。學生學得生動、學得主動，在言語轉(zhuǎn)化實踐中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（二）課后閱讀完成知識遷移

1.聽家長讀故事。父母是孩子的第一任教師，是除教師之外另一個關心孩子的群體。在小時候沒有電視機，也沒有電子產(chǎn)品，晚上大家常常搬個小凳子聚集在家門口，聽父母、爺爺奶奶和鄰居聊天講一些過去的傳說、童話和民間的故事，如《嫦娥奔月》《狼來了》等這些經(jīng)典的童話，而現(xiàn)在電子產(chǎn)品普及，電視、電腦、智能手機等已經(jīng)成為兒童的家庭伴侶，很多孩子失去了精神食糧，家長也跟孩子越來越疏遠。因此教師應該動員家長積極參與到孩子的成長中來，比如跟孩子一起讀童話故事，給孩子講睡前故事，孩子在聽故事、讀故事的過程中不僅是故事情節(jié)吸引他們，他們會通過語言在頭腦中勾畫出一幅幅圖像，充分融入童話故事中，同時也拉近父母跟孩子的距離，慢慢地，學生會迷上童話，從家長讀過渡到自己看、自己講，這樣形成一個良性循環(huán)，形成一個良好的閱讀氛圍，促使學生在課外積極投入閱讀中。

2.教師推薦閱讀。教師應該引導學生選擇適合課外閱讀的書籍，在選擇時要結合學生的實際情況，根據(jù)每個學生的接受能力不同，推薦有趣、難度適宜的課外書籍，這樣更容易激發(fā)學生的閱讀興趣，從而實現(xiàn)學生的主動閱讀。除此之外，教師在推薦課外閱讀時，還應該注意推薦的材料與學習內(nèi)容密切相關。這將有助于學生知識遷移，讓學生能將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，擴大知識面。低年級語文教材中選材最多的就是童話故事，根據(jù)學校圖書館借閱記錄來看，童話作品是學生最喜歡借閱的書籍，在《義務教育語文課程標準》中關于課外閱讀的建議有：《安徒生童話》《格林童話》、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。教師可以把童話作為擴展學生課外閱讀的突破口，不僅是對于童話教學，對于其他知識擴展也大有好處。

3.合理利用電子產(chǎn)品。除了閱讀紙質(zhì)書籍，我們同樣可以利用電子產(chǎn)品的優(yōu)越性來培養(yǎng)孩子課外閱讀能力?；趦和焐鷲弁娴谋拘?，純文字閱讀難以引起他們的興趣，他們更喜歡視聽傳播，喜歡看動畫、看電影、玩游戲，而很多影視作品是由童話故事改編的，如《小紅帽》《雪孩子》《小蝌蚪找媽媽》《灰姑娘》《丑小鴨》《舒克和貝塔》等，這些影視作品直接跟語文教材掛鉤，有些由經(jīng)典童話故事改編，孩子們觀看這些優(yōu)質(zhì)動畫的同時能培養(yǎng)他們閱讀的興趣，達到事半功倍的效果。

（責任編輯 ?范娛艷）