王皞

傳統(tǒng)的英語課堂，老師講，學(xué)生聽，填鴨式的學(xué)習(xí)不符合小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征。教師要通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用知識，有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖將主題關(guān)鍵字和圖片、顏色等建立內(nèi)部聯(lián)系的特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成有趣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)過程，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，聯(lián)想學(xué)習(xí)。如今的小學(xué)英語課堂較以往更加突出學(xué)生在課堂中的主體性，而思維導(dǎo)圖的有效利用恰恰可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。下面，筆者以牛津版譯林小學(xué)英語五年級教材Unit 3 Our animal friends這一單元的Story time教學(xué)為例，闡明這一觀點(diǎn)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生課堂預(yù)習(xí)顯得尤為重要。在課前，學(xué)生通過教師給出的預(yù)習(xí)單，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，單詞預(yù)習(xí)是課前預(yù)習(xí)的重要部分，學(xué)生通過在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，可以找出預(yù)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并且為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到如body/leg/arm/foot/finger等新詞，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，如果教師生硬的要求學(xué)生通過死記硬背記住單詞與它對應(yīng)的含義，學(xué)生就會逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)習(xí)英語倍感壓力。如果這時(shí)，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅有關(guān)身體結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)D形與單詞相結(jié)合，必定能夠有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)階段的預(yù)習(xí)效果。

課堂教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師作為課堂活動的指導(dǎo)者，學(xué)生作為活動的參與者，實(shí)際上掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在英語課堂上，思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的Pre-reading部分，引導(dǎo)學(xué)生探究型思考本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在While-reading部分也可以用來分析文章大意，在Post-reading部分，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

在Pre-reading部分，教師要通過引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。例如，在第三單元教學(xué)中，教師可以通過提問“What do you want to know about these animal friends？”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在進(jìn)行提問的過程中，進(jìn)行發(fā)散思維，提高學(xué)生提出問題的能力。根據(jù)學(xué)生提問，教師可以與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖（圖1）。

在Pre-reading部分，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生通過關(guān)鍵詞直觀的看到自己所提出的問題，為文本的閱讀，也就是While-reading部分打下很好的基礎(chǔ)。另外，思維導(dǎo)圖依賴其圖文并茂的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)帶來了一個(gè)良好的開端，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

在while-reading部分，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的剖析閱讀，學(xué)生在這一部分的教學(xué)中要能夠掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀的技能，提升文本閱讀與解析能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。教師在這一環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地掌握課文。

課堂的最終目的就是為了讓學(xué)生收獲更多，這里的更多，一方面，是學(xué)生的知識能力，學(xué)生在相互間的交流中，思想得到更多的碰撞，迸發(fā)出更多的新知，另一方面，學(xué)生的思維能力也得到了訓(xùn)練。英語課堂中的post-reading就是為了有效檢測學(xué)生書本外知識獲得的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并指導(dǎo)學(xué)生參加到活動中。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教師的活動設(shè)計(jì)，拓展思維，制作獨(dú)具自己個(gè)性的思維導(dǎo)圖。例如，在第三單元，教師提出問題，“Talk in group and introduce to us your animal friends.”，學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題，繪制思維導(dǎo)圖（圖2），介紹自己的動物朋友。這樣圖表形的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效的總結(jié)了小組內(nèi)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生在這樣的圖表幫助下，語言的生成能力得到有效提高。

課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在復(fù)習(xí)中，查漏補(bǔ)缺。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將枯燥的復(fù)習(xí)變得活潑有趣。學(xué)生可以試著回憶學(xué)習(xí)過的知識，將知識按照一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)、歸納，并輔以圖片、色彩，調(diào)動左右腦協(xié)同記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)第三單元時(shí)，對句型進(jìn)行了歸納，繪制了思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)，這是一種全新的策略。它符合人類大腦的思維方式，能夠增強(qiáng)大腦的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，這正與小學(xué)階段英語課程的任務(wù)相符合。教師要將思維導(dǎo)圖與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，讓呆板的課堂充滿顏色與圖畫，富滿生機(jī)與活力！

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學(xué)）