葉麗瓊

【摘要】 在課堂教學中，教師根據(jù)學生的認知水平和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，給學生造疑，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲。有了疑問，學生就會產(chǎn)生解決問題的沖動，嘗試著對問題進行探索，通過小組合作和教師引導(dǎo)，使學生掌握學習的方法、步驟，極大地提高了學習的實效性。

【關(guān)鍵詞】 生本 前置研究 地理課堂 小組合作

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-115-01

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“生本教育”以自然的辦法取得十倍的功效，以依靠發(fā)展素養(yǎng)來取得優(yōu)良的成績，給一線的教師描繪了觸手可及的美好前景。我有幸參與“生本課堂”教改活動，通過三年摸索，形成了比較成熟、可行的模式，取得一定的成效。那么，怎樣構(gòu)建生本課堂呢？

一、布置前置研究，引發(fā)求知

在教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題。如學習“美洲大陸”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了以下的問題：1.請你來設(shè)計：現(xiàn)有一批貨物要從紐約運到舊金山，走海運，你認為可以怎么把這批貨物運送到目的地呢？（讀圖技能）2.探究題：北美洲龍卷風是怎樣形成的？3.常識題：龍卷風來時正確的防護措施？（地理與生活）4.看圖考考你：中間是國界，哪邊是美國，哪邊是墨西哥？（拓展與探究）新的教學內(nèi)容就由一個個問題呈現(xiàn)出來，這樣學生的學習動機起源于情境變化的刺激，教師盡量創(chuàng)造問題情境，給學生造疑，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲。

二、“授人以魚不如授人以漁”，指導(dǎo)學習

有了驚奇和疑問，學生思維就會產(chǎn)生一種解決問題的沖動，帶著對知識的好奇、嘗試著對問題的探索，強烈的理性認知的需求在學生思想中油然而生，從而能使其智慧更加積極地投入到這種求知活動中。指導(dǎo)學生正確的學習方法，使學生掌握學習的方法、步驟，更自覺主動地進行學習行為。

1.先做后學，先會后學

克萊恩認為：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認?！痹趯W習新課之前，先布置前置研究，適當?shù)木毩?。在檢查學生完成前置研究和練習的時候，老師就基本了解學生對知識的掌握程度。然后是“先學后教，不教而教?！苯處煹淖饔檬谴_定內(nèi)容和進度，并在課堂上給予恰如其分的指導(dǎo)，其中要貫徹一個原則，就是“學生會的，自己能學的，我們就不教。”

2.以學定教，合作學習

先學后教不僅局限于一般的預(yù)習，更多的是通過活動去學習，教師要善于把學生的學轉(zhuǎn)化為活動。有活動就有合作，合作學習與個體學習并舉，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助型的學習通過合作學習，小組各成員相互取長補短，極大地提高了學習的實效性。

討論是地理課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學習的常規(guī)。有討論才有思想的碰撞，才能激發(fā)人的潛能。如“水資源的合理利用和保護”教學中，圍繞解決或緩解水資源緊張局面的途徑，發(fā)動同學各抒己見，集思廣益，學生不僅提出“節(jié)水農(nóng)業(yè)”“一水多用”“修水庫”，“跨流域調(diào)水”。還提出了諸如“海水淡化”、“牽引南極冰山”、“多渠道調(diào)水”的非常規(guī)的想法，有些看似不可能的想法將來很可能都會實現(xiàn)。

3.制定學習評價，激發(fā)學習興趣

教育需要評價。對學生的教學活動，首先是口頭評價，我就充分發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，不斷發(fā)出嘖嘖贊嘆之聲，并情不自禁地多次用到一些激勵性的語言，像“太好了！”“棒極了！”“太厲害了”等等，學生在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習愿望得到了滿足，學習積極性空前提高。

其次課堂評價與小組評價相結(jié)合，回答對問題，展示研究成果，當小老師，提出質(zhì)疑，小組合作等課堂活動，如果完成較好的都有相應(yīng)的加分，此加分納入到優(yōu)秀學習小組評分中。評價不僅起到了督促作用，更起到了激勵作用。孩子得到肯定和認同，從而產(chǎn)生積極的、主動的學習行為。

三、再有就是深化——教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學生學習方法

學習是人的天性，是自然的本能，人生而就具有學習的能力。生本教育提倡充分相信學生，全面依靠學生，尊重人的自然，發(fā)展學習天性，發(fā)揮學習潛能。

教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學生學習方法。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生主動攝取最有用的信息。第一大方面，教師要指導(dǎo)學生自主學習。首先是指導(dǎo)查找和整理資料，然后是感慨問題，把復(fù)雜的東西簡單化。再有就是指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治觥⒄碣Y料。最后介紹不同的自學方法供學生借鑒，進行不同的訓練。第二方面，指導(dǎo)學生小組合作。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工。通過合作學習，小組各成員相互取長補短，極大地提高了學習的實效性。教師組織小組間學生進行經(jīng)驗交流，理清和表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，在互相接納、贊賞、分享和互相幫助中達到探索創(chuàng)新的目標。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！庇辛撕玫慕逃碚?，我將前赴后繼，堅定不移地走“生本”之路，讓地理教學激揚生命，煥發(fā)光彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭思樂.《教育走向生本》.北京人民教育出版社.

[2]郭思樂.《教育激揚生命——再論教育走向生本》.北京人民教育出版社.

[3]楊亞貴.地理教學中“生本教育”的構(gòu)建模式.