◆摘? 要：“如果少年、青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那么他們完滿的、全面的發(fā)展就是不可設想的。閱讀正是達到順利學習的最重要的補救手段?！被趯W校生源實際，有目的，有計劃的展開課外閱讀活動，擴展學生的智力背景，豐富學生的精神生活，讓以往枯燥乏味的課堂教學轉變成學生積極展開思維活動、印證釋義、構建新型知識框架的場所，將課外智力活動中的三維評價目標WHAT（是什么）-HOW（怎么樣）-WHY（為什么）逐步過渡到課堂學習中，形成課內(nèi)課外“兩套教學大綱”的完美結合。

◆關鍵詞：課外閱讀;半自動化讀寫;優(yōu)化建構;智力背景;精神生活

“對一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，大約有三分之一是用在閱讀教科書上，而三分之二是用在閱讀非必修書籍上。因為，說實在的，思考習慣的形成，在決定性的程度上，是取決于非必修的閱讀的?！庇纱丝梢?，適時地挑選一些書籍、文章、報刊，幫助學生養(yǎng)成課外讀寫習慣，養(yǎng)成良好的課外讀寫能力，對于中學學困生的智力發(fā)展至關重要，同時也是提高學困生整體學業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

1課外閱讀促進學生多方面發(fā)展

1.1培養(yǎng)學生半自動化讀寫能力

學生智力發(fā)展出現(xiàn)障礙，主要原因在于學生沒有形成在讀寫時思考，在思考時讀寫的能力——半自動化讀寫能力。我曾做過這樣的調(diào)查研究：課堂上我讀一段文字，讓學生摘錄主要詞句，并及時附注自己的思想，為了照顧大家的思維基礎，我放緩閱讀速度，文字只讀一邊。練習結果表明：多數(shù)同學在筆錄時，不能兼顧自己的思想，閱讀結束后，讓一部分同學復述材料的大體內(nèi)容，明顯不能脫離筆記進行概括描述。由此，我思考到，學生在上課或者課后練習時，肯定也會遇到類似的情形：前面讀題，后邊忘，不能很好地兼顧一段文字或者一道試題的全部內(nèi)容，邊讀邊思考出現(xiàn)休克脫節(jié)?；诖耍医M織部分學生討論，并向他們推薦了南茜·休斯頓的《斷層線》、丹·艾瑞里的《非理性的積極力量》、查布里斯·西蒙斯的《看不見的大猩猩》以及斯科特·W·文特雷拉的《積極思考的力量》等書籍。通過近兩年時間的不間斷閱讀，很多同學在邊讀寫邊思考方面都取得了很大進步。

1.2優(yōu)化建構學生的智力背景

“學生要識記的材料越復雜，必須記憶的基本概念、知識點越多，那么就要求學生的讀寫背景，即智力背景就越高”。知識是否進入學生的精神思維領域，影響到他的思想感情，是判斷知識長期性有效性的一個標準。對于精神領域枯竭的學困生，往往他們智力閱歷大多也是荒涼的。學生正常的智力背景，應該是像中藥分類的架子一樣，這個框架中其他空白部分需要學生精神生活里的“抽屜”來填充。由此可見，智力背景是精神生活的有效支撐，精神生活是智力生活的必要補充，二者這互為表里，相輔相成。對于學困生而言，他們的沒有牢靠的框架，當然精神生活的“抽屜”也就無處著落了，導致日常課業(yè)所學知識純粹變成了游離于精神生活之外的離散變量，對于學困生而言可有可無。學生的智力背景的培養(yǎng)有多方面的辦法，期中展開有計劃有層次的課外閱讀最是實際有效。

2開展課外閱讀的方法

2.1以身作則樹立教師讀書觀

蘇霍姆林斯基非常重視教師讀書觀的正確樹立，諸如“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補充他們知識的海洋”;“每天不斷讀書，不是應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求”：“要有讀書的興趣，更喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入的思考”等等。在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基給入職教師還特別推薦了三類書：專業(yè)學科類;生活榜樣類;心理學方面的書籍。并且在此基礎上開展一系列讀書交流活動，保持教師的讀書興趣，間接地對學校整體人文環(huán)境產(chǎn)生影響，從而潛移默化的將學生的興趣帶到課外閱讀上來，形成師生課外閱讀更大范圍的交流活動，促進學校管理和教育教學質量的全面提升。

2.2指導學生書寫讀書筆記記錄讀書檔案

我有一個習慣，讀書時喜歡用單頁A4紙做筆記，一本書讀完之后，進行裝訂，首頁附上“讀某某書筆記，閱讀期限某年某月某日至某月某日”，定期進行筆記回顧，作再度思考，附注思考于空白處。我建議學生，讀書時，一邊是書，一邊放上記錄簿，及時的把經(jīng)典的語段以及自己的想法記錄在旁（日常生活中，頭腦中閃現(xiàn)的靈感問題，也要及時記錄在手機的記錄簿上，閑時再做查詢），這樣不但利于沙龍活動的交流研討，主要在培養(yǎng)學生的半自動化讀寫方面起到了積極的促進作用，促進學生思維的全面性和靈活性，優(yōu)化學生的思維架構。同時我還要求學生做讀書檔案記錄表（見附表一），包括閱讀的書目，閱讀的起止日期，每日的閱讀量，閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、感悟、疑問等，定期對學生的檔案筆記進行檢查，幫助學生主觀能動性的形成，培養(yǎng)學生規(guī)劃設計的能力，分配時間的能力，進一步鍛煉學生思維靈活性和全面性，力求在學生積極主動的參與中，在老師良性的引導和評價下，將課外閱讀這一套教學大綱和課內(nèi)的教學大綱密切聯(lián)系起來，使學困生的學科素養(yǎng)得以明顯提高。

2.3開展讀書沙龍活動及時評價

為了定期對學生的課外閱讀效果進行調(diào)研，我組織學生開展每周日晚自習的課外讀書沙龍活動：通過一周的閱讀學習，學生肯定有自己的感悟和思考，這些隱性的收獲，通過沙龍活動的刺激引發(fā)，可以培養(yǎng)學生的思維和表達能力，加深學生對于課外知識的理解和感悟，進一步豐富學生的智力背景，構建學科知識的框架，做優(yōu)化設計?；顒又校蠋熓且l(fā)者、參與者，大家輪流就自己一周來閱讀的心得體會，經(jīng)典摘錄做研讀討論，你來我往，漸漸地從原來生硬、呆板的模式轉變成了靈活多變、熱烈的場面。我們有自己的微信群聊，可以在空閑時間就一些問題及時的展開討論。如此近兩年下來，同學們的閱讀水平大進，學科素養(yǎng)也隨之改善。

“閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復雜的智力發(fā)展過程。他會不會閱讀決定這他智力的發(fā)展。”在更大的范圍內(nèi)建立師生課外閱讀的完善機制，不僅有利于中學學困生整體學業(yè)素養(yǎng)的提高以及教師專業(yè)素養(yǎng)的完善，更有利于日常學校管理和教育教學工作的順利進行?；蛟S，蘇霍姆林斯基所提倡的“書香校園”也正是在這樣一種背景下形成的。

作者簡介

詹斯磾（1990.04.19—），性別：男;籍貫：陜西省渭南市富平縣;學歷：本科;所在學校：渭南市集才中學。