劉曉輝

◆摘? 要：提高閱讀教學(xué)效率是個(gè)常談常新的重要話題，它不但是教育專(zhuān)家們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我們每一位語(yǔ)文老師必須面對(duì)和研究的問(wèn)題。本文主要基于學(xué)生主體地位的前提下，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率的提升。

◆關(guān)鍵詞：主體;閱讀教學(xué);效率;趣味

一、精心進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練是提高閱讀教學(xué)效率的重點(diǎn)。語(yǔ)文講的就是語(yǔ)言文字，而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，自然離不了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練了。

1.抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)：《索溪峪的“野”》一文，作者通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的山野，水野，動(dòng)物野，游人野，描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景，表達(dá)了暢游于大自然時(shí)愉快的心情。課文中最后的一句話“于是，我感到從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽：索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！”更是這種愉悅之情的集中體現(xiàn)。在教學(xué)中，抓住了這一重點(diǎn)的句子，先引導(dǎo)學(xué)生理解“蕩滌”的意思，學(xué)生們首先從“滌”字上想開(kāi)去，想到了“洗滌衣物”、“洗滌餐具”等，初步明白了是索溪峪的“野”凈化了作者的心靈，讓他產(chǎn)生了一種從未有過(guò)的舒服。那么，這索溪峪的“野”到底是怎樣的呢？帶著這種好奇，接下來(lái)，我和學(xué)生一道在閱讀、交流中體驗(yàn)了索溪峪的山“野”、水“野”、動(dòng)物的“野”以及置身其間的游人也不由得變“野”了。學(xué)生每了解完一處，我們就一起放聲讀課文的最后一句話，整節(jié)課，大家都沉浸在了索溪峪那迷人自然風(fēng)光中，從學(xué)生們的神態(tài)和朗讀的語(yǔ)氣中，我明顯地感受到了他們對(duì)這句話的理解是在層層深入的，最終很好地理解了整篇課文。

2.重視閱讀方法的指導(dǎo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中三維目標(biāo)明確指出要重視教學(xué)的過(guò)程與方法。這里的方法，不僅是教學(xué)的方法，也是要學(xué)生們通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，掌握一些獨(dú)立閱讀的方法。良好的閱讀方法有很多，比如，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”就是一種很好的方法。課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生拿出筆在書(shū)上劃劃記記，自己喜歡的語(yǔ)句要?jiǎng)澮粍?，自己的閱讀感受要記一記，老師講解的要點(diǎn)要記，不理解的問(wèn)題要記……這種方法說(shuō)起來(lái)容易，可是真正用起來(lái)卻不是那么容易了，剛開(kāi)始的時(shí)候，如果老師不指導(dǎo)，有的學(xué)生還真的不知道該記什么，怎樣記，記在哪里。結(jié)果，一本書(shū)上記得到處都是，甚至有的把這一課的感受記到了那一課里。面對(duì)著這種情況，做老師的，就應(yīng)該精心指導(dǎo)，直到每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用為止。雖然一開(kāi)始多花費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間和心思，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣良好的閱讀習(xí)慣則是要伴隨他們一生的，面對(duì)著學(xué)生的未來(lái)和發(fā)展，我們還有什么理由不重視，還有什么理由不去耐心對(duì)待呢？

3.配合適度地課外拓展：大家都知道，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，僅憑著書(shū)本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要給學(xué)生進(jìn)行適度的課外拓展。學(xué)習(xí)了《小橋流水人家》，學(xué)生們通過(guò)閱讀，領(lǐng)略了鄉(xiāng)村那幅美好的畫(huà)卷，感受到了作者那份濃濃的思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展，給學(xué)生們介紹了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詞，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生在這節(jié)課上就能理解背誦了，而且一點(diǎn)兒也不感到吃力。由于我在閱讀課上經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似的拓展，有時(shí)是一首詩(shī)，一句名言，一個(gè)成語(yǔ)，這樣時(shí)間久了，學(xué)生們收獲頗豐，他們還給這種做法取了個(gè)好聽(tīng)的名字，叫做“買(mǎi)一贈(zèng)一”活動(dòng)。為了拓展學(xué)生們的知識(shí)面，擴(kuò)大課外閱讀量，可以在教室里黑板的一角專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“每周一詞”專(zhuān)欄，每個(gè)星期讓學(xué)生們背誦一首宋詞，這樣，既不是學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，反而成了一種學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，豐富了學(xué)生的積累。更可貴的是，有時(shí)他們?cè)谡n堂的發(fā)言中，還能用上其中的一兩句呢。

二、積極打造趣味化課堂

語(yǔ)文是一門(mén)母語(yǔ)課程，它本身就離不開(kāi)生活，可是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻被一雙無(wú)形的手把它與生活隔離開(kāi)了，以至于在學(xué)生的心目中，學(xué)習(xí)變成了一種枯燥乏味的事情。現(xiàn)在，我們應(yīng)設(shè)法讓它返樸歸真，回歸生活，讓學(xué)生在生活化、趣味化的課堂氛圍中輕松學(xué)習(xí)。在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”這兩句詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面：詩(shī)人賀知章來(lái)了自己的家鄉(xiāng)，由于長(zhǎng)年在外，看到家鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化，不由得感慨萬(wàn)千，當(dāng)他正對(duì)著那些熟悉的景物發(fā)愣時(shí)，幾個(gè)正在玩耍的小孩走過(guò)來(lái)，圍著他嬉笑，一邊逗他，一邊問(wèn)他從什么地方來(lái)。這時(shí)，從一處房子里走出來(lái)一位中年人，看到這種情景，大聲說(shuō)了一句話，讓詩(shī)人和那個(gè)小孩都愣住了，他說(shuō)了什么呢？同學(xué)們都好奇，從這樣的情境故事中，學(xué)生們加深了對(duì)詩(shī)句的理解和感悟。作者寫(xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花;同樣，學(xué)生學(xué)課文，入境才能體驗(yàn)情真意切。只要我們善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，啟發(fā)想象，并聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造生動(dòng)有趣、引發(fā)聯(lián)想的情境，就能讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中加深對(duì)文章的理解。

三、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合

語(yǔ)文課外活動(dòng)是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，由教師組織學(xué)生開(kāi)展有目的、有針對(duì)性的非課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些課外活動(dòng)中，學(xué)生借助教科書(shū)以外的知識(shí)，通過(guò)想象、聯(lián)想，將課堂知識(shí)形象化、生動(dòng)化，它不僅是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和拓展，更是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要一環(huán)。

總之，提高閱讀課堂教學(xué)效率的方法還有很多，只要我們本著“立足學(xué)生，著眼發(fā)展”的原則，輔之以生活化的教學(xué)情境、趣味化的課堂語(yǔ)言，就會(huì)使這條提高效率之路越走越寬闊，就會(huì)早日達(dá)到“教是為了不需要教”的理想境界。

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