【摘要】寫作是初中英語教學(xué)的重難點，反復(fù)的仿寫式寫作訓(xùn)練效率低下，且容易使學(xué)生失去寫作興趣，而過程性寫作則為學(xué)生寫作提供了一個新的指導(dǎo)方式，在優(yōu)化寫作教學(xué)流程，提高學(xué)生寫作能力方面具有重要作用。本文基于初中英語寫作教學(xué)，就如何滲透過程性寫作教學(xué)理念進(jìn)行了重點探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作能力;過程性寫作

【作者簡介】曹桂蘭，江蘇省江陰市新橋中學(xué)。

在新課標(biāo)下，初中英語寫作教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，除了培養(yǎng)初中生的書面表達(dá)能力外，更要注重他們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是要注重通過寫作訓(xùn)練發(fā)展他們的思維能力以及語言表達(dá)能力。而過程性寫作則是一種能夠促進(jìn)初中生思維發(fā)展的寫作方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過寫作準(zhǔn)備、初稿、反饋與修改等環(huán)節(jié)，逐步提升他們的寫作能力。

一、做好寫作準(zhǔn)備工作

在初中生正式開展英語寫作之前，寫作之前的熱身活動是不可獲取的一個環(huán)節(jié)，會對學(xué)生后續(xù)的英語寫作產(chǎn)生直接影響。在開展寫作準(zhǔn)備工作期間，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效地開展頭腦風(fēng)暴，讓他們積極自主地搜集有關(guān)作文寫作主題的素材等內(nèi)容，確保可以準(zhǔn)備充足的寫作素材，這樣才能使學(xué)生在后續(xù)的寫作中做到胸有成竹。而為了提高寫作準(zhǔn)備工作的質(zhì)量，教師在指導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材的過程中可以圍繞寫作的話題，靈活地運用閱讀課外文章等多種寫作資料搜集方式，同時還可以指導(dǎo)學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)初中生通過合作學(xué)習(xí)的方式積極開展合作討論與探究，以此使學(xué)生在搜集必要寫作素材的過程中可以實現(xiàn)彼此寫作思維和思路的碰撞，最終可以更好地形成完善的寫作構(gòu)思。

例如，在以“present”為主題的作文寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主搜集與“present”相關(guān)的一些資料，啟發(fā)學(xué)生思考自己以往送禮物或收禮物的一些經(jīng)驗，并掌握送禮物中的一些說明方式與內(nèi)容。而在實際的英語寫作教學(xué)期間，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生針對“How do you give presents to others？”、“What present is given to others？”等問題進(jìn)行相互溝通和討論，鼓勵學(xué)生可以詳細(xì)地描述和分析自己的一些經(jīng)歷，這些都是后續(xù)寫作中可以重點運用的寫作素材。通過上述一系列的準(zhǔn)備工作，可以使學(xué)生準(zhǔn)備豐富的寫作素材，尤其是會掌握本次作文寫作中需要用到哪些重點的詞匯、語法知識與語段結(jié)構(gòu)等，從而可以為后續(xù)的寫作創(chuàng)設(shè)良好的條件，避免因為寫作素材不豐富而影響英語寫作的順利開展。

二、認(rèn)真完成初稿寫作

在學(xué)生完成寫作前的準(zhǔn)備“熱身活動”后，大多數(shù)初中生可以準(zhǔn)備豐富的寫作素材，并明確寫作的主題以及關(guān)鍵內(nèi)容，之后教師可以指導(dǎo)初中生認(rèn)真地寫下自己有關(guān)寫作主題的想法，尤其是要使他們可以書寫下自己已經(jīng)初步形成的寫作思路和框架結(jié)構(gòu)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用概念圖等完成作文提綱編寫，明確寫作的基本框架，這樣可以使初中生明確了整篇寫作的主要脈絡(luò)，并可以產(chǎn)生強烈的寫作欲望，想要自主動筆進(jìn)行寫作。然后教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合起草的作文寫作構(gòu)思，配合搜集的寫作素材，將它們進(jìn)行有效表達(dá)出來，并最終完成初稿。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽寫作，不必受到表達(dá)方式等的限制，同時可以靈活地運用一些經(jīng)典的句型和表達(dá)方式等。

例如，在初中英語寫作期間，教師可以為他們提供一些貼近他們生活實際的寫作話題，如關(guān)于教師、父母和朋友等人物的寫作，或者關(guān)于禮物等事物的寫作，這樣更容易激發(fā)他們的動筆興趣。然后可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作命題，自主列出寫作提綱，期間要把握文章的整體脈絡(luò)與框架，最后在其中補充必要的內(nèi)容，這樣就可以達(dá)到提高學(xué)生完成初稿寫作質(zhì)量的目的。比如，針對以“Present”為主題的寫作中，可以從“為送媽媽或好朋友生日禮物禮物而煩惱”入手，指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合自己送禮物的經(jīng)歷完成初稿的寫作。

三、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改

在初中生完成初稿寫作后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生及時評價和反思自己所寫文章的實際情況。除了教師直接評價學(xué)生外，還可以有效地利用學(xué)生互評的方式，確保可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和掌握自身寫作中存在的一些不足之處或存在的問題。最后教師要集中把握全班學(xué)生在寫作過程中的存在的一些共性問題，之后針對性加以指導(dǎo)和點撥，使他們可以及時糾正自己寫作中存在的不足，進(jìn)一步完善寫作的構(gòu)思。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師以及其他學(xué)生反饋的寫作意見，對相應(yīng)的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時修改、優(yōu)化和完善，這樣可以有效提升寫作的整體質(zhì)量，最終可以提高初中生的寫作能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生修改初稿的過程中，教師可以本著“評—改”這一互動教學(xué)方式，靈活地運用師生共評、教師點評與學(xué)生互評等多元評價方式，引導(dǎo)他們及時發(fā)現(xiàn)和解決自己在英語寫作中存在的不足之處，使學(xué)生可以切實理解和掌握必要的寫作技巧與方法。然后可以結(jié)合教師點評的作文修改意見以及其他學(xué)生提出的作文修改意見，對自身寫作的作文內(nèi)容進(jìn)行及時修改和完善，最終可以交出一篇更加完整的定稿作品。

總之，過程性寫作是一種符合學(xué)生思維與認(rèn)知能力發(fā)展的寫作方法，是提高學(xué)生寫作能力的一個有效手段。為了順利地在英語寫作教學(xué)中滲透過程性寫作方法，教師可以從做好寫作準(zhǔn)備工作入手，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成初稿寫作，并通過作文評價反饋意見及時修改所寫文章，力求有效提高初中生的英語寫作能力。