張佳佳

【摘 ?要】在新一輪課程改革不斷深入發(fā)展的今天，如何在高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是擺在廣大教師面前的一大難題。在高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是課程改革深入發(fā)展的要求，也是學(xué)生綜合發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】英語教材;高中生;品格素養(yǎng)

眾所周知，教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師受到教教材該理念的影響，將教材作為組織英語教學(xué)的唯一依據(jù)，直接按照教材中的知識(shí)內(nèi)容照本宣科。在這樣教教材的過程中，學(xué)生不但無法獲得有價(jià)值的英語知識(shí)，并且其在大量晦澀難懂的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的堆積下，會(huì)對(duì)該課程學(xué)習(xí)失去了興趣，其英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況可想而知。針對(duì)該問題，我在高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試用教材教，深入探析所使用的人教版高中英語教材中各個(gè)部分所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，并在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足不同的部分，在引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)其語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等素養(yǎng)。

在本文中，我以文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，就如何利用人教版高中英語必修一教材各部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生該維度的核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、利用Reading部分幫助學(xué)生了解文化現(xiàn)象

通過分析人教版高中英語教材我們可以發(fā)現(xiàn)，Reading中不僅收錄了大量極具基礎(chǔ)性的語言知識(shí)，如詞匯、語法等，還承載了豐富的文化信息，在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、等部分向我們呈現(xiàn)了包括英語國(guó)家的文化現(xiàn)象、中國(guó)的文化現(xiàn)象、其他國(guó)家的文化現(xiàn)象等文化現(xiàn)象。

因此，在組織Reading該部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師要打破傳統(tǒng)的分析文本、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的限制，積極地將文本中所包含的文化現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在這些文化現(xiàn)象的感知下實(shí)現(xiàn)視野的開闊，同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，為其文化品格素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以第一單元的Anne’s best friend為例，這篇文章節(jié)選自《安妮日記》，該著作是以二戰(zhàn)為背景的，講述了猶太少女安妮的所思所想。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)納粹黨對(duì)猶太人的無情殘害的畫面，以此使學(xué)生在直觀的觀看過程中，對(duì)文本的時(shí)代背景有一個(gè)感性的認(rèn)知，從而在認(rèn)知的沖擊下，對(duì)德國(guó)納粹黨的暴行產(chǎn)生痛恨，為其深刻地理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再以第二單元的The road to modern English為例，這篇文章主要講述了英語這門語言的起源、發(fā)展等，對(duì)于學(xué)生掌握英語語言文化有著積極的影響。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，以Warming up為切入點(diǎn)，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了英語在不同國(guó)家的使用差異，以此使學(xué)生在觀看對(duì)美式英語和英式英語產(chǎn)生感性的認(rèn)知。

再以第五單元為例，該單元向我們介紹了威廉·廷代爾、諾爾曼·白求恩、孫中山、甘地、納爾遜·曼德拉以及阿姆斯特朗這六位中外名人的故事。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，以此在閱讀的過程中，加深對(duì)這些名人的理解，同時(shí)獲得文化視野的開闊。

在引導(dǎo)學(xué)生Elias’story該內(nèi)容之前，我早已在課前為學(xué)生布置了搜集與曼德拉有關(guān)的內(nèi)容。所以，在閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己所搜集的內(nèi)容現(xiàn)在小組中進(jìn)行共享，合作整理出一份較為完整的內(nèi)容，然后共享給其他學(xué)生，如此使學(xué)生在資源共享的過程中，獲得大量與曼德拉有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)該人物的認(rèn)識(shí)。在閱讀文本的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生將課前所搜集的內(nèi)容與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，對(duì)曼德拉為爭(zhēng)取黑人與白人平等的權(quán)利所做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行理解。如此教學(xué)，不僅可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還可以使其在認(rèn)識(shí)人物的過程中為其身上的精神所折服，為其樹立良好的道德品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用Using Language部分幫助學(xué)生形成文化鑒別能力

Using Language該部分往往是以聽力和閱讀的方式來展現(xiàn)文化現(xiàn)象的。對(duì)此，在組織該部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師要打破傳統(tǒng)聽一聽、讀一讀教學(xué)模式的限制，在學(xué)生聽和讀的過程中，向其揭示其中所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，以此使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)和技能的過程中，形成文化鑒別能力，為其文化品格素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以第二單元 Using Language為例，教材中就閱讀內(nèi)容設(shè)置了不同的問題，其中第二個(gè)問題要求學(xué)生對(duì)中國(guó)的方言進(jìn)行討論。在此次討論的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮多種渠道的作用，搜集與中國(guó)方言有關(guān)的信息資料，并在小組中對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整理、分析，以此在大量感性材料的堆積下，對(duì)中國(guó)方言有一個(gè)感性的認(rèn)知。接著，我將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一個(gè)代表南方方言，一個(gè)代表北方方言，對(duì)南北方言進(jìn)行說明。在這樣的信息交流過程中，學(xué)生不僅可以明確地知道中國(guó)南北方方言之間的差異，還可以感受到南北方文化差異所在，有利于其對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生深深的認(rèn)同感。在本次活動(dòng)之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)英語方言的特點(diǎn)。

之后，我鼓勵(lì)學(xué)生在此以小組為形式，對(duì)英語國(guó)家的方言進(jìn)行討論，在討論的過程中，其需要將英語國(guó)家的方言與中國(guó)的方言進(jìn)行對(duì)比。在這樣的對(duì)比過程中，學(xué)生可以對(duì)英語和中國(guó)方言的多樣性產(chǎn)生興趣，同時(shí)在對(duì)各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族的語言特色產(chǎn)生尊重，促進(jìn)其文化鑒別能力的發(fā)展。在學(xué)生鑒別了英語方言、中國(guó)方言的差異之后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組中朗讀文本內(nèi)容，在語言表達(dá)的過程中使其進(jìn)一步體會(huì)到語言差異，促進(jìn)其文化差異意識(shí)的養(yǎng)成。

三、利用Reading for Fun部分幫助學(xué)生了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀

高中英語人教版教材中的Reading for Fun這部分內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)了大量與文本主題有關(guān)的詩歌、諺語、歌曲等內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅在一定程度上有利于學(xué)生增加英語知識(shí)儲(chǔ)備，其中同樣蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，有利于在閱讀、吟唱等過程中獲得有文化的熏陶，使其在了解不同民族的情感態(tài)度的過程中獲得文化品格素養(yǎng)的發(fā)展。

以第一單元的Reading for Fun該部分內(nèi)容為例，教材中為學(xué)生展現(xiàn)了一首以友誼為主題的詩歌。這首詩歌以優(yōu)美的語句展現(xiàn)了英語國(guó)家的人對(duì)友誼的看法。在教學(xué)活動(dòng)開展中，我立足該詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就我們中國(guó)人對(duì)友誼的看法進(jìn)行說明。

在此過程中，學(xué)生不僅可以獲得暢所欲言的機(jī)會(huì)，還可以在自由表達(dá)的過程中，將其思維引向深入發(fā)展階段，加深對(duì)友誼的認(rèn)知。接著，我將與英語國(guó)家對(duì)友誼看法的內(nèi)容引入其中，使學(xué)生在大量的知識(shí)啟發(fā)下，對(duì)友誼產(chǎn)生理性的認(rèn)知。然后，我引導(dǎo)學(xué)生在小組中，就英語國(guó)家和我國(guó)對(duì)友誼的不同看法進(jìn)行對(duì)比、分析。

再以第四單元的Reading for Fun為例，教材在該部分內(nèi)容為我們呈現(xiàn)了諺語和名言知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)開展中，我充分發(fā)揮自身的教學(xué)組織作用，對(duì)這些諺語、名言中所蘊(yùn)含的人生內(nèi)涵進(jìn)行講述，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，對(duì)英語國(guó)家的價(jià)值觀有一個(gè)深刻的認(rèn)知。在新知教學(xué)活動(dòng)開展之后，我鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主地利用多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集與英語國(guó)家諺語、名言等有關(guān)的內(nèi)容，做好記錄。在記錄的過程中，驗(yàn)證我們課堂中所講述的英語國(guó)家的價(jià)值觀內(nèi)容。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師要充分發(fā)揮所使用英語教材的作用，挖掘教材不同內(nèi)容的特點(diǎn)，借助多樣的方式，利用Reading部分幫助學(xué)生了解文化現(xiàn)象、利用Using Language部分幫助學(xué)生形成文化鑒別能力、利用Reading for Fun部分幫助學(xué)生了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀，借此使學(xué)生在理解基礎(chǔ)的英語知識(shí)的過程中，受到文化的熏陶，正確地認(rèn)識(shí)到中西文化差異，促進(jìn)養(yǎng)成良好的文化品質(zhì)的養(yǎng)成，為其養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）