朱靜　楊敏

摘 要：本文對國內(nèi)外高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，基于調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)分析，結(jié)合在教學實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的現(xiàn)存問題，提出了一種模塊化分層教學模式。以我校為例，該模式對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容進行了全新的規(guī)劃，對教學方式也提出了全面的改革設(shè)計方案，通過建立并逐步完善“分層次+模塊化”的課程體系，根據(jù)新的課程體系調(diào)整優(yōu)化課程組教師，開展多樣化的教學模式探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);模塊化;分層教學

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程在絕大多數(shù)高校都是所有非計算機專業(yè)學生必修的公共課程，其目的是培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生掌握信息技術(shù)的基本知識和基本技能，并能夠應(yīng)用于其工作領(lǐng)域[1]。在當前網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的時代背景下，通過一門結(jié)合了通用性，應(yīng)用性，現(xiàn)代性的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，讓學生掌握當前最實用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息管理技術(shù)，把學生培養(yǎng)成既熟悉本專業(yè)知識，又能熟練運用網(wǎng)絡(luò)和信息管理工具的復(fù)合型人才，對于提高學生創(chuàng)新能力，提高學生就業(yè)競爭力都將起到重要作用。

一、概述

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的的教學對象具有學生人數(shù)多、專業(yè)跨度大、基礎(chǔ)差異大的特點。以中國地質(zhì)大學（武漢）為例，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程要面向來自經(jīng)濟管理學院、珠寶學院、藝術(shù)與傳媒學院等十幾個專業(yè)的學生。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著許多問題。

學生對課程內(nèi)容接受比較困難。大部分的非計算機專業(yè)學生理科基礎(chǔ)比較薄弱，而且不具備學習課程所需的相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)，對課程理論部分的理解比較困難，因此也嚴重影響了學生對實踐部分的理解和學習。

自學困難。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是以應(yīng)用和實踐來推動理論學習的課程，但是很多非計算機專業(yè)學生尤其是文史類專業(yè)學生以“讀”，“背”為主的學習習慣，以及動手能力的欠缺，使得學生常常在自學過程中感到效果很差，使自學積極性大打折扣。

教材更新滯后?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)飛速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，而信息技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)教材則更新相對緩慢，現(xiàn)有的課程可選取的教材內(nèi)容已經(jīng)大大落后于當前網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。

理論學習與動手實踐不能很好結(jié)合。這一方面是由于相關(guān)教材內(nèi)容過于偏理論闡述，另一方面是由于在教學環(huán)節(jié)上，實驗教學學時偏少。另外，由于課程內(nèi)容與發(fā)展現(xiàn)狀往往脫節(jié)，實驗內(nèi)容對學生缺乏吸引力也是一個重要原因。

不同專業(yè)的學生對知識的興趣點大不相同。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)的學生對多媒體軟件的使用和網(wǎng)頁設(shè)計比較感興趣;法學、行政管理、外語等專業(yè)的學生對演示文稿的制作和文字處理軟件的使用比較感興趣;而營銷貿(mào)易類專業(yè)的學生對電子商務(wù)和數(shù)據(jù)分析軟件的使用比較感興趣。在現(xiàn)行的教學模式下， 沒有充分考慮不同專業(yè)學生的興趣點，很不利于調(diào)動學生的求知欲望和學習積極。

綜上所述，如何因材施教，讓非計算機專業(yè)學生既掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，又具備基本實踐技能，如何通過規(guī)劃教學內(nèi)容以提高學生對課程的興趣，培養(yǎng)其自學能力及創(chuàng)新能力，同時如何為課程收集組織或自主編寫適當?shù)慕滩暮徒虒W案例，并保持教學內(nèi)容的及時更新，是目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學面臨的主要問題。

二、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)研與分析

針對以上問題，為有效改進信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，達到更好的教學效果，我們課題組開展了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學情況調(diào)研，內(nèi)容包括：國內(nèi)外高校面向非計算機專業(yè)學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學情況調(diào)研;非計算機各專業(yè)學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的要求調(diào)研;非計算機專業(yè)教師對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的要求調(diào)研等。

首先我們對調(diào)研到的國內(nèi)外高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容設(shè)置進行了匯總和分析。

（一）國外高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的設(shè)置

以美國俄亥俄州立大學為例。俄亥俄州立大學給學生提供了多門課程，供全校本科生選擇，而且沒有明確指定是否專為某類專業(yè)設(shè)置。面向所有專業(yè)的計算機類課程有兩門，從教學內(nèi)容看，程度相當于國內(nèi)非計算機專業(yè)專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)。

這兩門課程的教學內(nèi)容難度比較低，前一門注重基礎(chǔ)知識和理論，后一門以O(shè)ffice基礎(chǔ)應(yīng)用為主。另外，該校專為藝術(shù)傳媒類專業(yè)開設(shè)有兩門課程，一門主要教授應(yīng)用軟件的編程思想，和做一些簡單的圖形，動畫等，另一門教授一些算法的基礎(chǔ)知識，以及和圖形，顏色，編碼、動畫等有關(guān)的簡單編程。該校還面向商科專業(yè)的開設(shè)有兩門課程，一門課程主要教授excel，access的應(yīng)用，另一門課程教授程序設(shè)計高級語言（目前是java語言）。

東京大學也設(shè)置了面向全校的計算機基礎(chǔ)課程，但一般不特定注明該課程是否面向非計算機專業(yè)學生，而是標明該課程可否面向非計算機專業(yè)的學生以及學生選修該課程所需具備的基礎(chǔ)。以東京大學開設(shè)的U-Wide課程（University-wide Undergraduate Education Program）為例，包括計算機網(wǎng)絡(luò)，人工智能，信息安全，藝術(shù)與技術(shù)講座等多門課程，在知識模塊的設(shè)置上以理論為主，難度比較大。

（二）國內(nèi)高校非計算機專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容的設(shè)置

國內(nèi)大學以武漢大學，華中科技大學和北京大學為主要調(diào)研樣本。

武漢大學的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程面向全校非計算機專業(yè)，課程的內(nèi)容相對比較簡單，但要求學生在基礎(chǔ)課程之外在十幾門計算機公選課中根據(jù)各專業(yè)需求再選修一門?？蛇x的計算機公選課包括圖像處理軟件，網(wǎng)站設(shè)計與制作，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，Web程序設(shè)計等。

華中科技大學的信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學內(nèi)容設(shè)置以理論為主，對計算機，網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫的工作原理，多媒體技術(shù)的原理等闡述得比較深入，難度偏大，應(yīng)用部分極少涉及。

北京大學面向全校非計算機專業(yè)專業(yè)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程分為上下兩個部分?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)（上）》從課程講授的主要知識點可以看到內(nèi)容非?；A(chǔ)，而且實際應(yīng)用緊密結(jié)合，有很好的實用性，基礎(chǔ)性。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)（下）》主要內(nèi)容則是根據(jù)不同專業(yè)的情況，分為多媒體軟件，網(wǎng)站開發(fā)，網(wǎng)頁制作，程序設(shè)計基礎(chǔ)，動畫編程，數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等多個應(yīng)用領(lǐng)域，每學期提供不同的應(yīng)用性課程內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己專業(yè)和層次進行選擇，比較好地體現(xiàn)了因材施教，差異化分層次教學的理念。

（三）非計算機專業(yè)教師學生調(diào)研情況

結(jié)合信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學效果現(xiàn)狀總結(jié)，分析當前網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用趨勢，我們把信息技術(shù)課程內(nèi)容分類為12個知識模塊，設(shè)計了調(diào)查問卷，對非計算機專業(yè)的師生進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查的對象包括教師、高年級學生和大一學生，讓教師和學生選出他們認為重要的知識模塊（多選），期望的教學方式，考核方式等，全面了解他們對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的意見與建議。

我們重點統(tǒng)計和分析了被調(diào)查的師生對不同知識模塊的關(guān)注度。學生的調(diào)研結(jié)果如圖1所示，從整體上體現(xiàn)了我們所列舉出來的12個知識模塊的關(guān)注程度，圖2表明了不同專業(yè)的學生對每個知識模塊的分類統(tǒng)計。

知識模塊代碼注：（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)概念和計算機組成;（2）信息安全基礎(chǔ)及計算機病毒防治;（3）網(wǎng)絡(luò)常用服務(wù)（電子郵件，F(xiàn)TP，DNS等;（4）Web技術(shù)基礎(chǔ);（5）網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計;（6）動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù);（7）文字、電子表格、演示文稿處理;（8）與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫相關(guān)程序設(shè)計;（9）Access或MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用;（10）多媒體技術(shù)基本概念;（11）計算機網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理;（12）多媒體軟件應(yīng)用。

不同專業(yè)的教師對知識模塊的培養(yǎng)建議調(diào)研結(jié)果如表1所示。

從結(jié)果統(tǒng)計中我們分析發(fā)現(xiàn)：

1. 學生對應(yīng)用性知識模塊的選擇比例遠大于理論知識模塊。其中，學生對多媒體軟件，Office應(yīng)用，網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計的興趣相對最高，對于理論性的基礎(chǔ)知識興趣比較低，明顯反應(yīng)出學生偏重應(yīng)用知識學習的傾向。

計算機的概念，計算機組成，計算機網(wǎng)絡(luò)基本概念，信息安全基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)基本概念作為學習網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和計算機其他應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)，必須作為各專業(yè)公共學習的內(nèi)容。文字、電子表格、演示文稿處理由于其在辦公自動化和信息管理中的廣泛應(yīng)用，也可以設(shè)置為各專業(yè)都要學習的基礎(chǔ)內(nèi)容。

從對老師的調(diào)查結(jié)果對比可以看出，學生對多媒體軟件應(yīng)用的興趣并無太大專業(yè)相關(guān)性，各個專業(yè)的關(guān)注度都很高，主要可能是跟學生本人受現(xiàn)在娛樂休閑方式影響對之產(chǎn)生興趣有關(guān)。因此針對不同專業(yè)的知識模塊的選取應(yīng)結(jié)合老師的建議和學生調(diào)查結(jié)果來確定。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對計算機網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理的關(guān)注度低于對其他基礎(chǔ)知識如信息安全概念和多媒體技術(shù)基本概念的關(guān)注度，但很多沒有選擇計算機網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理知識模塊的學生，都選擇了網(wǎng)絡(luò)常用服務(wù)，Web技術(shù)基礎(chǔ)，與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫相關(guān)的程序設(shè)計，網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站設(shè)計，MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計等知識模塊。這部分學生不關(guān)注基礎(chǔ)概念和原理，而是關(guān)注較高層次的計算機網(wǎng)絡(luò)知識模塊，說明這部分學生并不是對計算機網(wǎng)絡(luò)不關(guān)注，而是可能已經(jīng)具備了一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)驗和較好的網(wǎng)絡(luò)知識基礎(chǔ)，更加注重的是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

2. 不同專業(yè)學生的需求側(cè)重不同：珠寶設(shè)計，數(shù)字動畫，音樂等藝術(shù)相關(guān)類專業(yè)的學生，對基礎(chǔ)理論知識模塊的關(guān)注度遠低于其他各非計算機專業(yè)。結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)特征，在知識模塊的選取上，應(yīng)盡量減少理論，加強專業(yè)相關(guān)應(yīng)用（圖像，音頻，視頻軟件的使用），同時在教學過程中應(yīng)適當降低難度。法學，思想政治教育，英語，新聞傳播等專業(yè)的學生，對辦公自動化，網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用服務(wù)的關(guān)注度較高，對基礎(chǔ)知識的關(guān)注度也比較高。會計學，旅游管理等跟數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息管理等相關(guān)的專業(yè)，對數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計，信息管理系統(tǒng)的關(guān)注度明顯高于其他專業(yè)。

3. 不同專業(yè)的培養(yǎng)需求不同。從對老師建議知識模塊選取的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，不同專業(yè)的教師，對本專業(yè)學生在信息技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)方面的需求各不相同，呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)相關(guān)性和差異化。

三、模塊化分層教學模式

通過調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，并對非計算機類專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學習的特點和需求進行分析，我們發(fā)現(xiàn)合理設(shè)置教學內(nèi)容是課程規(guī)劃的關(guān)鍵。

中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系[2]雖然對大學計算機基礎(chǔ)教育課程體系提出了指導(dǎo)方案，但比較宏觀，具體實施上還需要細化。有一些教師對計算機基礎(chǔ)課程分層教學進行了探索和研究[3][4]，但是在課程內(nèi)容設(shè)置上沒有考慮按應(yīng)用領(lǐng)域進行分類。也有一些從教學方式改革的角度探討了如何提高教學效果[5]，但沒有把教學內(nèi)容的合理化設(shè)置作為優(yōu)化教學模式的重要因素。

結(jié)合我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的現(xiàn)存問題，我們提出了一種模塊化分層教學模式，對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容進行了全新的規(guī)劃，對教學方式也提出了全面的改革設(shè)計方案，通過建立并逐步完善“分層次+模塊化”的課程體系，根據(jù)新的課程體系調(diào)整優(yōu)化課程組教師，開展多樣化的教學模式探索，充分利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)課堂，從教學內(nèi)容、教學手段、教學團隊、教學網(wǎng)站建設(shè)等方面開展課程教學改革。

（一）教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容設(shè)置方面，確立了根據(jù)不同專業(yè)學生的需求差異和基礎(chǔ)差異，原有信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，建立“分層次、模塊化”的課程體系，以應(yīng)用為導(dǎo)向進行知識模塊的選取和學生能力訓(xùn)練的教學原則。選講的知識模塊著眼于學生所在專業(yè)的實際應(yīng)用。確立各知識層次及培養(yǎng)目標。分層及模塊劃分情況如表2所示。

該課程體系分三個層次，自下而上分別是基礎(chǔ)層，專業(yè)層和拓展層。

1. 基礎(chǔ)層。設(shè)置信息技術(shù)基礎(chǔ)，包括各專業(yè)學生都需要掌握的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，如計算機組成與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)（windows系列）的使用、文字處理（Word）、演示文稿（PowerPoint）、電子表格（Excel）、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本概念等。這一部分在內(nèi)容上盡量減少概念性和理論性部分，以基礎(chǔ)應(yīng)用為主。

2. 專業(yè)層。設(shè)置4個知識模塊，不同專業(yè)相應(yīng)選取2到3個與專業(yè)相關(guān)性較高的模塊，與基礎(chǔ)層組合成適合該專業(yè)的基礎(chǔ)課程。再配合拓展層對應(yīng)的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，基本上能達到本課程的教學目標。

模塊1：多媒體技術(shù)。包括平面設(shè)計圖像處理、二維動畫、數(shù)字音頻處理、數(shù)字視頻編輯，Photoshop，會聲會影等常用多媒體處理軟件的使用及其技巧。

模塊2：網(wǎng)頁設(shè)計與制作。掌握網(wǎng)頁素材收集及制作的方法，使用DreamWeaver，F(xiàn)lash，F(xiàn)rontpage等軟件進行網(wǎng)頁設(shè)計，修改和維護網(wǎng)頁HTML源代碼，了解動態(tài)網(wǎng)頁的基本設(shè)計方法及技能。

模塊3：Web程序設(shè)計。Web程序設(shè)計是網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)。本模塊內(nèi)容包括理解Web工作原理，了解Web技術(shù)基礎(chǔ)，理解HTTP原理，掌握HTML語言，理解CSS的基本概念和作用，掌握CSS的基本語法和使用方法。掌握腳本語言JavaScript的基本概念和語法和對常用HTML文檔元素的操作方法;了解文檔對象模型DOM的基本概念和作用。

模塊4：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本原理，學習Access或mySQL數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，掌握開發(fā)小型網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的方法及過程。

模塊化的課程體系極大地豐富了課程的教學內(nèi)容，擴大了學生的選擇空間;從教學內(nèi)容的組織上實現(xiàn)了因材施教，可以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學生的需要，提高學生的自主性、積極性。隨著技術(shù)的發(fā)展，課程體系還可以及時進行模塊調(diào)整，如更新模塊內(nèi)容，添加新模塊，刪除舊模塊等。

3. 拓展層。拓展層的重點是擴展學生的知識面，側(cè)重于利用計算機技術(shù)在網(wǎng)站設(shè)計、平面設(shè)計、動畫設(shè)計、學習平臺設(shè)計等應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)，針對相關(guān)主題，完成綜合的課程設(shè)計項目。綜合的課程設(shè)計項目根據(jù)學生專業(yè)不同，分為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類，信息管理類，媒體制作設(shè)計類。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類內(nèi)容包括：網(wǎng)站設(shè)計與制作、CAI教學課件等。信息管理類內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)（信息管理系統(tǒng)）等。媒體制作設(shè)計類內(nèi)容包括：平面媒體、立體媒體，二維或三維動畫、校園生活DV、虛擬現(xiàn)實場景、電子音樂等作品的制作。

通過綜合課程設(shè)計，可以幫助學生把計算機應(yīng)用技術(shù)與自己的專業(yè)方向結(jié)合起來，激發(fā)學生對計算機應(yīng)用的興趣，激發(fā)學生在專業(yè)領(lǐng)域利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息技術(shù)進行創(chuàng)造的興趣，提升學生的創(chuàng)新能力。

（二）教學方式

采用“課堂講授+利用網(wǎng)絡(luò)課程資源自主學習+上機及平時練習+典型案例展示點評”的立體教學模式。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識范圍廣，強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學難以獲得良好的教學效果。多層次立體教學模式能將理論與實踐緊密結(jié)合，具體包括以下內(nèi)容。

1. 在課堂上講授核心的理論知識和關(guān)鍵的技術(shù)及方法;教師制作內(nèi)容豐富形式生動的PPT教案;還通過收集和整理相關(guān)的Internet 資源、Flash 課件等，盡力將枯燥、抽象的理論以直觀形象的方式進行講解，并根據(jù)學生的程度和興趣提供資源，滿足個性需求;

2. 利用具有不同內(nèi)容特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源（網(wǎng)絡(luò)公開課，教學視頻等）擴展知識范圍，供學生課后邊看邊練，利用教師提供的各種資源進行自主學習和練習;

3. 進行上機練習，進一步理解和實踐課上內(nèi)容。

4. 教師在教學過程中積累的大量典型案例、典型作業(yè)、典型實驗等，穿插在教學過程中進行展示和點評，提供給學生交流。每一屆學生學完本課程都會提交一些非常優(yōu)秀的作品。教師將這些優(yōu)秀作品進行收集、整理、展示和點評，不僅給其他同學學習借鑒這些好的作品提供了機會，同時也方便教師將它們?nèi)谌牒罄m(xù)的教學中，做到教學相長。

（三）教學團隊

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學以模塊對應(yīng)教師，不以課程對應(yīng)教師。不同模塊組合由對應(yīng)模塊教師共同承擔教學，教學資源共享，同步更新。既保證了教學效果，又分擔了工作量，有利于教師高效率進行工作。

四、結(jié)語

這種分層次+模塊化的教學模式，通過小范圍的試點教學，取得了良好的效果。目前我校已經(jīng)將模塊化分層次的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程納入新修訂的課程體系中。但是在立體教學方式實踐以及教學團隊建設(shè)方面，還需要我們更多的探索和實踐，進一步改進。

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作者簡介：朱靜（1974- ），女，土家族，湖北武漢人，博士學位，中國地質(zhì)大學（武漢）計算機學院副教授，主要研究方向為地學大數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、計算機教育等。