姚佩 羅熠

摘? 要：無字繪本結(jié)合了書的特性，融匯了繪畫語言、漫畫語言和鏡頭語言等多種敘述形式，并參與視覺敘事，讓讀者體驗到多種不同角度的敘述和思考。從無字繪本的頁面空間設(shè)計和視覺空間語境銜接兩方面探討圖像敘事的時空表現(xiàn)，可知頁面空間中的折線、分格設(shè)計拓展了畫面的敘事空間，從而產(chǎn)生了新敘事節(jié)奏。同時，序列圖像和鏡頭語言的連續(xù)敘事促進(jìn)了視覺空間語境銜接，并增強(qiáng)了無字繪本的圖像敘事張力。

關(guān)鍵詞：無字繪本;圖像;敘事;時空表現(xiàn)

基金項目：本文系2018年度江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“讀圖時代背景下繪本的視覺敘事研究”（YS18218）階段性研究成果。

在讀圖時代，具有一定視覺素養(yǎng)的兒童能通過圖像感知和認(rèn)識世界上事物之間的聯(lián)系。一本制作精良的繪本通過圖像敘事，能鍛煉兒童的視覺思維技巧，提高視覺素養(yǎng)[1]。無字繪本是繪本中一個特殊的類別，它不需要文字的闡釋，而只通過圖像來完成故事情節(jié)的敘述。無字繪本中的文字相對較少，它用繪畫語言創(chuàng)造出獨(dú)特的視覺風(fēng)格，借鑒了漫畫的風(fēng)格來增添故事閱讀節(jié)奏，融合了電影中的鏡頭語言進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計，在翻頁的動作中讓畫面有了連貫和運(yùn)動的感覺，讓故事變得生動。在20世紀(jì)，荷蘭的彼得·史比爾、美國的大衛(wèi)·威斯納、匈牙利的伊斯特萬·巴尼亞伊、英國的雷蒙·布力格等一批優(yōu)秀的創(chuàng)作者對無字繪本圖像敘事能力的開拓做出了重要貢獻(xiàn)。對于繪本藝術(shù)的發(fā)展來說，如何通過圖像敘事的時空表現(xiàn)去創(chuàng)新和拓展畫面敘事張力，是當(dāng)代繪本創(chuàng)作者一直在探尋和研究的問題。

一、圖像敘事的頁面空間設(shè)計

無字繪本敘事的空間場域在書籍的整體設(shè)計中，依賴封面封底、前后環(huán)襯、扉頁、跨頁等頁面空間設(shè)計完成敘事。無字繪本尤其重視跨頁中圖像敘事的連續(xù)性和節(jié)奏感。無字繪本跨頁中的折線、分格可再次劃分?jǐn)⑹驴臻g，調(diào)動讀者對繪本視覺空間的探知興趣。

（一）折頁線的空間分割

大多無字繪本書籍是由半活動式的書頁裝訂而成，當(dāng)我們翻開書籍時，跨頁避免不了的會被折線分隔開。對于繪本創(chuàng)作者來說非常重視這種分割，他們在繪本跨頁構(gòu)圖設(shè)計中，會將主要角色的位置盡量避讓開折線，以免在裝訂折疊時候造成重要圖像信息的丟失。另外，創(chuàng)作者也會巧妙地利用折頁線，在兩頁間設(shè)計相呼應(yīng)或互動的畫面。如蘇西·李的《海浪》（如圖1）就賦予折線一種敘事功能——它充當(dāng)了海灘與海浪的分界線。故事剛開始折線充當(dāng)了小女孩的心理安全線，想去試探大海，又有點(diǎn)膽小害怕。但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)海浪被折線阻擋回去后，膽子開始變大起來，她跨越折線開心地和海浪玩耍。故事的高潮是一個大的海浪就要拍過來了，小女孩歡快地回到了折線另一邊，還對著海浪做鬼臉，獨(dú)特的敘事形式吸引著讀者繼續(xù)閱讀的興趣。

有時，無字繪本中折頁線所分割的空間又是可以忽略的。許多圖像在跨頁的排版空間設(shè)計上呈非對稱分布。一個單頁無法滿足圖像展示的空間，圖像會越過折頁線，延伸部分圖像到另一頁面上。但這種圖像排版要避免因為折頁線分隔使頁面銜接不當(dāng)，產(chǎn)生過多不完整的畫面。當(dāng)然，在折頁設(shè)計中讓讀者猜不到的畫面空間分割方式，會產(chǎn)生好玩的效果。一種巧妙利用折頁線和空間劃分的方式，則更具技巧性，例如添加折疊部分[2]66。這種設(shè)計既可以玩翻開、隱藏的游戲，同時又賦予書本以新的面貌。茉莉·艾德爾在《芙洛拉和火烈鳥》中巧妙地運(yùn)用了這一原理。在空白背景的基礎(chǔ)上，設(shè)計了黏貼的小頁面，不僅制造了懸念，同時邀請讀者主動翻頁，使故事情節(jié)向前推進(jìn)，只要將折疊的部分翻過來，我們便能在同一個跨頁上看到不同的空間角色動態(tài)，擴(kuò)展了無字繪本的圖像敘事空間。

（二）分格中的敘事節(jié)奏

無字繪本創(chuàng)作者在對故事文本進(jìn)行釋讀后，會將故事分解到單個角色、事件和情節(jié)中，并將這些片段重新組合在新的敘事空間之中，創(chuàng)造并創(chuàng)新圖像敘事模式。圖像以何種方式嵌入頁面，是無字繪本產(chǎn)生視覺敘事節(jié)奏的重要部分。

無字繪本中常用類似于漫畫分鏡式的分格形式承載圖像敘事。在繪本每一頁根據(jù)圖像設(shè)計出大大小小的畫框，時而大圖配兩格小圖;時而幾格小圖并置排列;時而連續(xù)九格小圖……分格中連續(xù)的圖像讓敘事更連貫，使故事節(jié)奏更顯張力，表現(xiàn)了時間變化和物體運(yùn)動，營造出特定的視覺效果。當(dāng)無字繪本中的角色和事件被限定畫面位置、邊框和畫面邊界后，它們的空間關(guān)系又吸引著讀者去創(chuàng)造新的敘事節(jié)奏和敘事聯(lián)系。畫面的閱讀節(jié)奏與分格的大小、多少、形狀息息相關(guān)，它們的組合可以產(chǎn)生多種敘事節(jié)奏，讓讀者在翻頁中產(chǎn)生閱讀新鮮感。

勞爾·科隆的《畫紙奇遇》（如圖2）第一頁圖中描繪的是一個小男孩坐在房間的床上看一本“非洲”的書，床邊放著他畫畫的工具。在第二頁中，小男孩因為閱讀書籍獲得了靈感，他拿起了畫筆和畫板開始畫畫，“非洲”書籍?dāng)[在了床邊。在這幅背景圖中作者大膽運(yùn)用五個“由小變大”的分格畫框圖，預(yù)示男孩已經(jīng)在腦海中進(jìn)入非洲的夢想之旅了。此時，當(dāng)讀者看到有序的圖像出現(xiàn)在分格中時，從一格到下一格，可以觀察到物象在既定空間中的位移。盡管畫面是分離的，但這些格子構(gòu)成的空間卻是連貫的，并讓不同時間上的圖像內(nèi)容連接變得容易[2]106。再翻下一頁，一張跨頁的全景圖像，小男孩已經(jīng)真正進(jìn)入非洲開始在那里行走和畫畫了……在故事的高潮部分，一頭從遠(yuǎn)處奔跑過來的犀牛，讓畫畫的小男孩處于危險境地。作者用四個連續(xù)分格來呈現(xiàn)碩大的犀牛漸漸逼近的畫面，增加了讀者的視覺緊張感和故事節(jié)奏感。這種敘事空間的劃分方法，對無字繪本畫面節(jié)奏的控制顯得尤為重要，如果只是一成不變的畫面表現(xiàn)，會使整個故事節(jié)奏不清晰，難以讓讀者在閱讀時產(chǎn)生興奮感。故事最后，作者用呼應(yīng)手法在男孩的臥室背景中，設(shè)計了“由大到小”的六個分格畫框圖，圖中重復(fù)畫著男孩背起畫框往回走的動作，暗示著男孩的思緒已經(jīng)從非洲回到了現(xiàn)實家中。分格可讓觀者產(chǎn)生隨著角色移動或停駐的感覺，可傳達(dá)時間延續(xù)狀況，控制敘事節(jié)奏緩急。無字繪本中靈活多變的分格設(shè)計，讓讀者的心情隨著故事的節(jié)奏而起伏，使閱讀擁有節(jié)奏感，同時給閱讀增添了視覺趣味性。

二、圖像敘事的視覺空間語境銜接

視覺圖像的敘事與文學(xué)或語言學(xué)范疇的敘事模式不同，作為一種意義轉(zhuǎn)換樣式，首先必須根據(jù)對受眾群體的假設(shè)而創(chuàng)建可感知的視覺空間語境，其中包括各種視覺情態(tài)的聚合和不同圖像符號的擇別[3]。無字繪本創(chuàng)作者需要在圖像的視覺空間中設(shè)計事件發(fā)生的視覺連接點(diǎn)，讓其搭配成一個視覺表現(xiàn)的閱讀整體，讀者能夠按照圖畫的順序，通過觀察畫面的背景、色彩、人物的表情、動作、神態(tài)及常用符號等“圖像”來獲取信息和意義。無字繪本主要通過序列圖像和鏡頭語言的視覺空間形式產(chǎn)生情節(jié)內(nèi)容和語境的銜接，以達(dá)到連續(xù)敘事的目的。

（一）序列圖像的連續(xù)動態(tài)

序列圖像敘事是無字繪本廣泛采用的一種圖像敘事視覺語境銜接形式。序列圖像是創(chuàng)作者體驗到的造型符號，能依據(jù)“似動心理現(xiàn)象”產(chǎn)生連續(xù)動態(tài)的敘事表述。無字繪本的序列圖像敘事可分為角色的動作序列和場景的時間序列。

1.角色的動作序列是創(chuàng)作者將角色的動作分解成若干連續(xù)運(yùn)動序列畫面來展現(xiàn)動作的過程。讀者通過角色的連續(xù)動作和表情，猜想角色的心理語言及動作目的，從認(rèn)知經(jīng)驗中獲取角色表演的故事內(nèi)容。如雷蒙·布力格的《雪人》、陳志勇的《抵岸》、郭婧的《獨(dú)生小孩》等經(jīng)典無字繪本中就運(yùn)用了大量角色動作分解圖來描敘角色的心理語言和動作情態(tài)，銜接故事語境，推動了故事情節(jié)發(fā)展。角色動作序列圖的設(shè)計除了要注意角色的肢體語言，他們的手勢、面部表情、相互關(guān)系、與物體的關(guān)系以及圖像的板式設(shè)計也都非常重要。

2.場景的時間序列圖。繪本故事的情節(jié)通過場景畫面敘述。場景能將視覺性的畫面轉(zhuǎn)換為文學(xué)性的語言，在空間的變換中表現(xiàn)時間的流動。讀者通過閱讀場景連圖中的細(xì)節(jié)，可推敲故事情節(jié)的發(fā)展。如彼得·史比爾的《諾亞方舟》（如圖3）用四個連圖描敘了洪水淹沒大地的過程。畫面中水位由低到高，方舟由大到小，在視覺上表現(xiàn)出一個時間跨度。最后一張水深千米的場景畫面也預(yù)示著后續(xù)退水的時長。場景也可通過視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和連接發(fā)揮敘事功能，如《拐杖狗》第一個跨頁中占據(jù)畫面三分之一的六張場景連圖，視點(diǎn)先從車頭望過去，畫面展現(xiàn)的是整架貨車，然后是紙箱的特寫，隨后視點(diǎn)慢慢拉開，轉(zhuǎn)移到車身上要掉下來的盒子，最后是車尾已經(jīng)掉下的盒子。頁面的三分之二處繪制著老人散步的環(huán)境和軌跡，通過不同的視點(diǎn)變化，預(yù)示著情節(jié)的發(fā)展，給讀者帶來視線的動感和時間流動的感受。除了視點(diǎn)轉(zhuǎn)換的描繪，場景還可以根據(jù)自然界的物象變化來表現(xiàn)時間的變遷，如《諾亞方舟》序列場景中東升西落的太陽，《拐杖狗》中表現(xiàn)四季色彩變換的場景連圖。無字繪本不僅僅講究圖像的美學(xué)，更講究用圖像之間的語境銜接來代替文字的敘事性。

（二）鏡頭語言的時空轉(zhuǎn)換

無字繪本與電影一樣都是通過視覺圖像來敘事。無字繪本的創(chuàng)作者會借鑒電影鏡頭中推拉搖移的視覺語言變換敘事角度，根據(jù)特定的敘事線索，利用構(gòu)圖、分鏡和排版等手段達(dá)到語境銜接的敘事效果，讓繪本像一部紙上電影[4]。如大衛(wèi)·威斯納的《七號夢工場》畫面靈活地運(yùn)用不同的鏡頭景別，采用運(yùn)動的鏡頭來呈現(xiàn)人物情緒和場景轉(zhuǎn)換，交代劇情發(fā)展，營造出夢幻的視覺空間，給讀者帶來身臨其境的視覺體驗。伊斯特萬·巴尼亞伊的《變焦》借助一鏡到底的拉伸鏡頭語言，帶領(lǐng)讀者從觀看紅色的雞冠，一路將視線延伸到了浩瀚的宇宙，制造出了視覺游戲般的樂趣。鏡頭語言的語境銜接常常借助一個看不見的“鏡頭”運(yùn)動，在原本分開的、靜止的畫面之間建立一種明顯的邏輯關(guān)系，使得畫面在完全脫離文字的情況下也能獲得一種獨(dú)立的敘事能力[5]。

電影中的鏡頭運(yùn)動對故事情節(jié)的敘事順序沒有特殊要求，運(yùn)用蒙太奇的剪輯手法，可將不同的鏡頭畫面排列組合剪接在一起，交替或同時表現(xiàn)兩個或多個敘事視覺中心。無字繪本通過蒙太奇手法取景和版式設(shè)計建構(gòu)獨(dú)特的敘事語言。2018年，馬修·科德爾的無字繪本《我遇見了一只小灰狼》（如圖4）獲得了凱迪克金獎，繪本中將同一時間不同地點(diǎn)的小女孩和小灰狼的故事線，用交替排列的版式敘事，制造了緊張的懸念。一些優(yōu)秀的無字繪本創(chuàng)作者能靈活運(yùn)用蒙太奇技巧，將畫面的節(jié)奏和銜接把握得恰到好處。從這一點(diǎn)上來講，無字繪本的圖像敘事可以在最大程度上突破文本敘事的時空界限，具有更多自身的藝術(shù)創(chuàng)造性表現(xiàn)。圖像敘事的語境銜接使得視覺敘事空間時間化，為無字繪本的敘事創(chuàng)建了一個語境，讓讀者能夠熟悉圖像里的種種意識形態(tài)假設(shè)，逐漸形成了某種潛在的閱讀策略，從而達(dá)到敘事的要求和目的。

三、結(jié)語

兒童從視覺圖像的角度感受世界、認(rèn)識世界。視覺圖像不僅能增強(qiáng)他們的想象力，也能讓他們獲得更廣博的信息空間。無字繪本中的圖像敘事將靜態(tài)的空間畫面與流動的時間語言表現(xiàn)結(jié)合在一起，釋放了圖像敘事的時空敘述能力，讓繪本藝術(shù)的表現(xiàn)豐富而獨(dú)具魅力。無字繪本頁面空間中所呈現(xiàn)的不斷變化和更替的圖像畫面，通過序列圖像和鏡頭語言銜接語境，完美地演繹了無字繪本圖像的敘事性。無字繪本給孩子們創(chuàng)造了一個新的認(rèn)知世界的圖像空間，讓視覺認(rèn)知更加具有深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳暉，范德林登，馬庫斯.畫里話外——兒童的想象[M].南京：南京大學(xué)出版社，2019：46.

[2]范德林登.一本書讀透圖畫書[M].陳維，袁陽，譯.北京：世界圖書出版公司，2018.

[3]汪甍.敘事學(xué)研究與圖像敘事新探[J].新美術(shù)，2016（1）：93-95.

[4]姚佩.讀圖時代背景下兒童繪本敘事的游戲性研究[J].出版廣角，2019（11）：58-60.

[5]方衛(wèi)平.享受圖畫書[M].濟(jì)南：明天出版社，2012：46.

作者簡介：姚佩，碩士，江西理工大學(xué)文法學(xué)院講師。研究方向：審美教育與藝術(shù)理論研究。

羅熠，碩士，江西理工大學(xué)文法學(xué)院講師。研究方向：數(shù)字藝術(shù)與設(shè)計藝術(shù)理論研究。