呂記玲

摘要：新媒體時代是指報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后所發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，新媒體時代對于高職校思想政治教育和協(xié)同育人提出德智并重的要求。高職校思政協(xié)同是指為了促進高職生思想道德素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力共同發(fā)展，高職校應與合作企業(yè)之間搭建功能更為完善的思政教育協(xié)同育人平臺，實施更加科學的育人模式。

關鍵詞：新媒體時代;五年制高職校;思政協(xié)同育人模式

思政教育和協(xié)同育人是高職校貫徹落實立德樹人、德育為先的人手點，是全面、全程育人的紐帶。在新媒體時代，思政教育至關重要，高職校的思想政治教育必須要同企業(yè)的協(xié)同育人機制緊密銜接，否則將會制約思政教育的實效性。

在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才過程中充分發(fā)揮思政教育的創(chuàng)新性和主動性，就要構(gòu)建高職校學生思政協(xié)同育人的有效模式。

一、高職校思政教育協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同育人模式是指學校與各個子系統(tǒng)之間通過現(xiàn)代新媒體社會經(jīng)濟關系條件的促進實現(xiàn)多個育人序列的共同發(fā)展，即學校與各個部門之間實現(xiàn)聯(lián)動，形成有序而銜接的結(jié)構(gòu)。高職校思想政治教育的主要目標是培養(yǎng)高職學生具有較高的思想政治覺悟、高尚的職業(yè)道德、一定的工匠精神和創(chuàng)新精神。由此，高職校應整合校內(nèi)外的資源，聯(lián)合高職校相關機構(gòu)和部門，加強與校外合作企業(yè)的聯(lián)系，在同向共行的過程中，不僅完成了學科研究，且共同對學生進行思想政治教育，完成技術(shù)革新及再就業(yè)的促進工作。

新媒體時代高職校思政協(xié)同育人模式，強調(diào)在新時代要有一種新的教育觀念。這種教育觀念讓受教育者通過教育獲得最大限度的發(fā)展，強調(diào)受教育者的主體性，在受教育者主動性發(fā)揮的過程中，特別注重對于學生個性潛能和優(yōu)勢特長的發(fā)展。高職校學生在協(xié)同育人模式之下得到全面發(fā)展，思政在教育目標、教育內(nèi)容、教育方式、相應途徑和評價等各方面引起教育相關的革新，這些變革將使得高職校學生的基本技能訓練和基本品質(zhì)養(yǎng)成同步發(fā)展，并鼓勵不同特色的培養(yǎng)模式。新媒體時代保證高職校學生適應復雜多變的社會現(xiàn)實，其課程思政將有效地融入到協(xié)同育人系統(tǒng)之中，其人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性研究和實踐性才是人手的關鍵點。

二、新媒體時代高職學生思政教育現(xiàn)存問題

（一）對思政教育重要性的認識不到位

思想政治工作是意識形態(tài)領域內(nèi)的問題，難以短期內(nèi)出業(yè)績，不如科學文化知識和專業(yè)技能的學習能帶來更加高效直觀的成果，因此，很多高職校存在重技能輕思政的現(xiàn)象。如有很多高職校特別看重在辦學規(guī)模、師資力量、學科培養(yǎng)、企業(yè)利潤等方面與企事業(yè)單位之間的合作，而忽略對學生進行思想政治教育。在教學內(nèi)容脫離社會實際和學生實際的過程中，常常會使得思想政治教育陷入空洞的說教。沒有創(chuàng)新的思政工作，主要是因為高校的管理者和企業(yè)管理者在認知方面并不到位，認為只要用說教和宣傳的方法，就可以在宣講中讓學生自覺的學習思想政治道德教育的內(nèi)容。由此，不能充分發(fā)揮學生的主體性作用，就會使得教育的效果并不理想，學生的主動性差。

（二）協(xié)同育人的時效性不強

雖然目前很多高職校的思想政治教育課堂都采取協(xié)同育人的模式，但是這種模式往往流于形式，并沒有真正形成體制化的發(fā)展，高職校思想政治教育的領導體系和管理機制缺乏整合的作用，學校內(nèi)部和各個部門的工作缺乏協(xié)調(diào)和合作，教師的政治素養(yǎng)有待提高。如果只是沿用過去的方法，不關心學生日常生活與思想政治教育之間的關系，教學方法比較簡單，枯燥灌輸式的教學方法很難調(diào)動學生的積極性。那么，日常管理工作和思想政治教育之間往往局限在校內(nèi)產(chǎn)生聯(lián)系，校外、學校、社會協(xié)同育人的模式并沒有完全形成，企業(yè)和社會對協(xié)同育人的重視程度也不高。

（三）新媒體時代出現(xiàn)新問題、新特點

改革開放40年我國經(jīng)濟大發(fā)展，促進新媒體時代的全面到來，也帶來更多元的價值觀。高職校學生獨立性不足，創(chuàng)新性不足，心理素質(zhì)相對較差，不能很好地適應時代發(fā)展的新特點。由此，高職校思政教育要從教育目標、教育內(nèi)容、教育途徑和教育形式等方面進行創(chuàng)新，將符合學生年齡特點的思政教育元素融人日常教育的各個環(huán)節(jié)，引導學生形成科學的價值觀。

（四）高職校內(nèi)外的協(xié)同育人平臺沒有建立

高職校內(nèi)外的協(xié)同育人平臺并沒有完全建立，從概念性的角度來看協(xié)同育人本身就是學校內(nèi)和學校外、學校內(nèi)部、下屬部門和學校外部各個環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。高職校的思政工作應該著重于提升學生的思想覺悟，使其具備工匠精神和創(chuàng)新意識，這一教育目標的實現(xiàn)僅僅依靠高職校內(nèi)部的教育力量是遠遠不夠的。很多學校并沒有在各個學科教學中以思想政治為橋梁，架設企業(yè)和學校之間的溝通紐帶。由此，大部分高職校的協(xié)同育人平臺機制尚未建立，或者其平臺的功能非常弱，沒有發(fā)揮整體教育力量、教育協(xié)同合力的作用，高職校校內(nèi)、校外的協(xié)同育人平臺形同虛設，思政教育和職業(yè)教育之間存在很大隔閡。

三、新媒體時代高職校思政協(xié)同育人模式的思考

（一）完善思政教育協(xié)同育人理論支撐

關于協(xié)同育人的思想，很早以前馬克思和恩格斯就給出了相應的理論支撐，這一理論主要是基于思想政治與經(jīng)濟發(fā)展、教育事業(yè)文化發(fā)展的合力而得出的。對于高職校來說，培育道德品質(zhì)高尚、專業(yè)知識扎實、技術(shù)操作能力過硬且心理素質(zhì)良好的高職校學生需要各方面的協(xié)調(diào)合作。這種協(xié)調(diào)合作是基于現(xiàn)有的教育政策，并且為學生打造良好的成才軟環(huán)境，借助高職校職能機構(gòu)的協(xié)同教育而生發(fā)的。對于高職校的學生來說，在協(xié)同育人的發(fā)展理念之下，學生不僅僅是被動的接受，而是主動的建構(gòu)知識體系，既拓展其職業(yè)技能又能完善學生的人格。高職校的品德教育、思想政治教育與協(xié)同育人教育，可以打破不同教育組織機構(gòu)之間的壁壘，可以結(jié)合不同的教育層級和教育學科，將教育部門結(jié)合成統(tǒng)一的戰(zhàn)線，在互相合作的融通條件之下，使學生處于更為開放的環(huán)境中，選擇范圍將更加廣闊。而且可以拓寬教學視野，讓各個學科的教師也同步享受到開放系統(tǒng)教學所帶來的教育紅利。與此同時，這種協(xié)同教育還可以促使教育組織部門、社會企業(yè)、政府機關之間結(jié)成思想政治教育與文化系統(tǒng)的紐帶。

（二）聯(lián)合三大課堂協(xié)同育人功能

高職校的培養(yǎng)目標是塑造高職校學生健全的品格，并且借助夯實的專業(yè)學科知識基礎培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、強化其社會責任感和人文情懷。高職校學生的思想政治教育工作關鍵點在于學生思想上比較迷茫和未來目標的不明確。由此需要不斷加強思想政治教育課程和各個其他部門其他學科之間的協(xié)同作用，思政部門與學工部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導部門、校團委和其他學院學科的系統(tǒng)合作，在教育目標上必須達成共識，從而形成學校內(nèi)部共同育人的合力。圍繞學校內(nèi)部的心理咨詢、就業(yè)指導、學業(yè)幫扶，促進學生相互交流溝通，并且在必要時展開1對1的結(jié)對幫助。與此同時，提升思想政治教育的高度，熟練利用新媒體的教育方法和溝通技巧，打造專業(yè)的網(wǎng)絡課堂APP平臺，突破傳統(tǒng)的時空局限，及時與校內(nèi)外、社會各界家長分享思想政治教育的目標和內(nèi)容，及時將信息發(fā)放并加快信息的傳播和流轉(zhuǎn)速度，提升思政教育的親和力。通過思政教育的整體優(yōu)化打造并實現(xiàn)實踐教育、社會教育、學校教育、家庭教育等幾個大的板塊，整合三大課堂的內(nèi)容，使教學主渠道和教學知識渠道，都成為高職校學生思想政治教育活動及各項教育內(nèi)容合力形成的基礎。

基于高職校協(xié)同育人的思政教育模式，加強教學研究探索，以自主學習方式逐漸形成靈活的課程自我調(diào)節(jié)機制，促使學生的道德素養(yǎng)和合作精神同步增長?；谒颊虒W與協(xié)同育人的課程理念，以理論教學和實踐教學為結(jié)合點，三大課堂、多部門融合高質(zhì)量促進學生所學的知識內(nèi)化，引導高職生學習貫徹社會主義核心價值觀，樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀。