蔣輝

摘要：文章對基于技能型的高職專業(yè)課程的學習和評價做了思考，探索出“真實項目式”“崗位角色式”“成果展示式”“課題任務(wù)式”“校企結(jié)合式”“課證等同式”幾種考評模式。這些考評模式具有評價標準職業(yè)化、評價范圍全程化、評價主體多元化的特征。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；技能型；考評模式

職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)技能型人才的教育，高職教育應(yīng)重視學生的技能培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學生會“動腦”，掌握專業(yè)理論知識，更要培養(yǎng)學生會“動手”，掌握職業(yè)（崗位）技能。考試評價是高職課程教學中的重要環(huán)節(jié)，是通過診斷學生學習過程、狀態(tài)和成果獲得的信息，向?qū)W、教、管三方提供必要的反饋信息，從而達到促進學生的學、教師的教、學校的管，保證高職教育的學習效果和教學質(zhì)量。結(jié)合多年教學管理實踐，我們探索出了具有評價標準職業(yè)化、評價范圍全程化、評價主體多元化、評價形式項目化的六種基于技能型的專業(yè)課程考評模式。

一、基于技能型的高職專業(yè)課程考試評價的理性思考

1.高職教育的課程應(yīng)為職業(yè)（崗位）技能的學習提供支持，而專業(yè)課程學習則應(yīng)是工作技能的儲備和工作能力的形成過程?；诖?，對于高職專業(yè)課程學習應(yīng)建立以下兩點基本認識：（1）專業(yè)課程學習的任務(wù)是掌握職業(yè)（崗位）工作所需知識技能；（2）專業(yè)課程學習任務(wù)完成的標識是能完成仿真或真實的職業(yè)（崗位）工作任務(wù)，即形成了某種職業(yè)（崗位）工作能力。

高職專業(yè)課程考試評價是對學生在高技能目標下學習任務(wù)完成狀況的評價，評價的著眼點是技能，學生通過專業(yè)課程學習并能夠完成相應(yīng)的仿真或真實的工作任務(wù)，即為合格。

2.對學生技能的評價要著眼職業(yè)（崗位）技能的全面掌握。高職的課程受工作情境的制約，或者是對某一工作過程所需職業(yè)技能的陳述，或是對某一典型工作任務(wù)所需職業(yè)技能的介紹。無論是哪種情況，課程的內(nèi)容總是呈現(xiàn)為一個特定體系。這意味著通過課程來學習職業(yè)（崗位）工作技能，學生對課程的內(nèi)容必須全面掌握，或者是全面掌握課程所述工作任務(wù)所需的技能。因此，對學生的專業(yè)課程學習進行評價，必須著眼職業(yè)（崗位）工作技能掌握的全面程度。這包括：（1）評價要覆蓋學習的全過程。評價就必須覆蓋到學習的全過程，將每個階段上的學習狀況都納入評價范圍。（2）評價要覆蓋課程包含的知識技能、方法過程與情感道德等各方面。因此，評價專業(yè)課程學習中學習者工作技能掌握的全面程度，這些要素都應(yīng)該包含在其中。

3.高職專業(yè)課程考試評價要采用項目形式進行。應(yīng)當為學習者提供相應(yīng)的工作項目，考察他在這一項目完成中的具體行為，這樣才能保證評價的準確性。項目的提供要做到：（1）項目是仿真或真實的；（2）評價要引進行業(yè)或國家標準。

二、構(gòu)建基于技能型的高職專業(yè)課程考評模式

1. 崗位角色式：對接未來職業(yè)崗位角色的考評模式。根據(jù)學生意向就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，在專業(yè)課教學中將學生分成若干個工作小組，在各小組中按照實際的工作崗位給學生分派不同的角色，學生在仿真的工作崗位和角色中進行模擬學習，課程教學中采用了“模擬制片人”的模式，教師擔任“準制片人”，學生擔任“準員工”，參照媒體崗位及節(jié)目播出的考核標準，對學生進行績效考核和節(jié)目審聽等項目的考評。

2. 真實項目式：結(jié)合企業(yè)真實項目的考評模式。根據(jù)課程目標針對崗位，對接職業(yè)標準以及適用本地、貼近企業(yè)實際的原則，實施真實項目的考核評價。將真實的企業(yè)項目融入專業(yè)課程教學中，評價考核學生解決真實問題的能力。真實項目式考評模式可以準確判定學生運用所學專業(yè)知識和技能來完成真實任務(wù)的個人能力，以及學生的態(tài)度、情感、人格等職業(yè)素養(yǎng)。這個過程要求學生不僅要學會“動腦”，更要學會“動手”。

3.成果展示式：展示成果匯報表演的考評模式。根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求和專業(yè)特點，在專業(yè)課程教學中布置綜合實訓任務(wù)，通過綜合實訓任務(wù)將“教、學、練、展、評”融為一體，在展示任務(wù)完成成果和匯報演出時對學生的“學”和教師的“教”進行考評。

4.課題任務(wù)式：完成工作任務(wù)的考評模式。強調(diào)評價學生獨立完成整個工作過程所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力，具有比較大的差異性和靈活性。學生為了完成課題任務(wù)就必須充分運用已學的知識和技能，并繼續(xù)學習新的知識和技能才能更好地完成課題任務(wù)，從而使自己的能力得到進一步提升?？荚囘^程分為接受任務(wù)、計劃任務(wù)、實施任務(wù)、完成任務(wù)四個環(huán)節(jié)，最后進行綜合評價。

5.校企結(jié)合式：深入企業(yè)實踐的考評模式。學生在校外實習期間，安排企業(yè)的指導教師對學生進行全面考核，如學生的實際操作能力、解決問題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等，從而體現(xiàn)校企結(jié)合考核的優(yōu)勢。

6.課證等同式：引入職業(yè)標準的考評模式。突出職業(yè)資格標準的導向作用，體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行業(yè)的職業(yè)資格標準和國家職業(yè)資格考核標準的主要技能要求融入專業(yè)課教學中，對專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程實現(xiàn)全面對接，課程的綜合評價引入職業(yè)資格證書制度，實行“課證等同”，以證書成績代替課程期末考試成績。

三、基于技能型的高職專業(yè)課程考評模式的特征

1. 評價范圍的全程化。要評價學習者工作技能掌握的全面程度，評價就必須覆蓋到學習的全過程，將每個階段的學習狀況都納入評價范圍。教師對學生的學習全過程進行評價，及時肯定學生在理論學習、操作技能以及素質(zhì)等方面的點滴進步，就能充分發(fā)掘和引導學生的學習興趣，提高學生的自信心并激發(fā)學生的潛能，為學生的成長注入動力。

2. 評價標準的職業(yè)化?？荚囋u價要有標準，標準就是實際工作崗位的行業(yè)標準、工作規(guī)范。學生能夠按照工作規(guī)范按時完成工作任務(wù)，就是達到了合格標準。通過對學生在工作方案設(shè)計、技術(shù)業(yè)務(wù)水平、工作效率和成果、人際交往和表達能力等方面的表現(xiàn)進行考察，對學生的學習過程和成果給出不同等級的評價，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)（崗位）工作能力和創(chuàng)造才能，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

3.評價主體的多元化。工作任務(wù)項目式的教學和評價，改變了教師的角色，教師成了學生學習資源的一部分。教師的作用從單純的知識技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的整體規(guī)劃和咨詢輔導，教師不再是唯一的考試評價主體。學生也是學習結(jié)果評價的主體之一。學生的自評和互評應(yīng)該成為考試評價過程的一部分。這樣，學生由被動的被評價者變成評價的主動參與者，學生自己、同學、老師、企業(yè)、行業(yè)專家和社會都參與考試評價，成為評價主體。

4.評價形式的項目化。高職專業(yè)課程學習的目的是儲備職業(yè)（崗位）工作技能、形成工作能力，而能力作為學習者的一種主觀條件需要在具體工作實踐中才能反映出來。因此，為了評價專業(yè)課程學習是否達到預期目標，就應(yīng)該為學生提供相應(yīng)課程的真實或仿真的工作項目，考查學生在完成這一項目時的具體行為，按照行業(yè)或國家標準來全面檢驗學生的職業(yè)能力。項目化的考試評價把評價和學習融合在一起，使學生的實際工作能力產(chǎn)生一次新的飛躍。