李妙鳳

2019年《歷史考試大綱》指出：“歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度”、“命題古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”。歷史二輪復(fù)習(xí)在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識時(shí)，既要提綱挈領(lǐng)，呈現(xiàn)歷史知識的時(shí)序性，同時(shí)還要結(jié)合高考長效熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化歷史主題的解題訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題技能。本文結(jié)合高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬θ珖須v史二輪復(fù)習(xí)的認(rèn)識。

一、梳理通史知識，歸納階段特征。

在一輪復(fù)習(xí)中大部分學(xué)校按模塊或?qū)ｎ}進(jìn)行復(fù)習(xí)，如按必修1、2、3的教材單元順序進(jìn)行，或是按考試大綱編排的考點(diǎn)順序開展，模塊和專題復(fù)習(xí)對加強(qiáng)學(xué)生歷史概念和歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握是很有幫助的。但模塊和專題復(fù)習(xí)不能完整地呈現(xiàn)歷史知識的時(shí)序性，不利于學(xué)生對歷史事件的時(shí)空構(gòu)建與知識縱橫聯(lián)系的把握。為幫助學(xué)生更好的落實(shí)基礎(chǔ)知識，掌握歷史發(fā)展整體階段特征，增強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)空觀素養(yǎng)，歷史二輪復(fù)習(xí)要著重從時(shí)間發(fā)展的脈絡(luò)來引導(dǎo)學(xué)生梳理史實(shí)、歸納歷史階段特征。

梳理通史知識一般分三步走：一是根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展、文明的演進(jìn)等角度合理劃分歷史階段，幫助學(xué)生理解歷史分期及其依據(jù)，知道歷史分期的起止時(shí)間;二是分別概括此歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的相關(guān)史實(shí)，依據(jù)史實(shí)進(jìn)一步概括此階段的歷史特征;三是聯(lián)系同一時(shí)期不同文明之間的交流、沖突與碰撞，了解不同地理空間不同文明的歷史發(fā)展，理解世界文明的多樣性，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。以復(fù)習(xí)世界近代史為例，首先我們可以向?qū)W生介紹史學(xué)界關(guān)于劃分世界近代史歷史分期的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，根據(jù)資本主義的發(fā)展把世界近代史劃分為三個(gè)歷史階段：手工工場時(shí)期的資本主義（15世紀(jì)至18世紀(jì)中期）、第一次工業(yè)革命時(shí)期（18世紀(jì)中期至19世紀(jì)中期）、第二次工業(yè)革命時(shí)期（19世紀(jì)中期至20世紀(jì)初）。其次要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，對應(yīng)相應(yīng)的階段特征，找出史實(shí)，畫出時(shí)空定位圖，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概述世界近代史三個(gè)時(shí)段的歷史階段特征，培養(yǎng)學(xué)生的知識概括能力，做到論從史出。通過歸納世界近代史的階段特征，聯(lián)系對比同一時(shí)期中國近代以來社會變遷和階段特征，以整體史觀、聯(lián)系的觀點(diǎn)去認(rèn)識中西方文明的沖突、交融與碰撞，探討資本主義世界體系的形成和發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生完成歷史階段特征和史實(shí)的整理，有利于學(xué)生按照時(shí)間順序和空間要素把握歷史事件，理清歷史發(fā)展的線索，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，縱橫聯(lián)系， ? 靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

二、關(guān)注高考熱點(diǎn)，加強(qiáng)主題訓(xùn)練。

全國卷文綜歷史高考試題多運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高考命題具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)性，如關(guān)注當(dāng)今社會戰(zhàn)略性價(jià)值、人類社會未來發(fā)展命運(yùn)、關(guān)系百姓民生等熱點(diǎn)問題。在歷史二輪復(fù)習(xí)的過程中我們以時(shí)代熱點(diǎn)問題為導(dǎo)向，設(shè)置主題，以材料為載體，突出主題訓(xùn)練，通過歷史的主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生擴(kuò)寬視野，開闊思路，學(xué)以致用。

華南師范大學(xué)黃牧航教授認(rèn)為歷史主題和專題的區(qū)別在于“專題，就是能夠把若干孤立的事實(shí)按一定的觀念和邏輯組合在一起的問題。主題，就是有明確價(jià)值導(dǎo)向的專題?！睔v史二輪復(fù)習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長效熱點(diǎn)的同時(shí)，要將相關(guān)專題知識主題化，加強(qiáng)解題訓(xùn)練。以“科技創(chuàng)新”熱點(diǎn)為例，首先指明當(dāng)今國家重視科技發(fā)展、自主創(chuàng)新，提倡科學(xué)精神?！翱萍紕?chuàng)新”是高考頻繁使用的熱點(diǎn)話題，曾在2015年全國乙卷第41題考查運(yùn)用世界近現(xiàn)代史實(shí)，對“生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）”公式進(jìn)行探討。2014年全國乙卷第40題考查宋應(yīng)星、牛頓二人科技成果的特點(diǎn)及背景。2013 年全國甲卷第40題考查愛因斯坦熱興起的原因等，引起學(xué)生高度關(guān)注。

三、重視錯(cuò)題糾正，提高解題技能。

學(xué)生錯(cuò)題集是寶貴的復(fù)習(xí)資料，雖錯(cuò)題收集因人而異，但錯(cuò)題很大程度能反映出學(xué)生對知識點(diǎn)的疏漏和解題思維的局限，因此研究錯(cuò)題、精選錯(cuò)題、精講錯(cuò)題在二輪復(fù)習(xí)中顯得尤為重要。錯(cuò)題的講解老師可以發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，組織學(xué)生開展錯(cuò)題講題活動，以小組為單位，挑選出經(jīng)典錯(cuò)題，利用課前三分鐘課堂上展示講解，要求學(xué)生從考點(diǎn)分析、錯(cuò)因分析、解題關(guān)鍵等方面來進(jìn)行剖析，老師加以點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑試題，允許對試題爭議，甚至修改和完善試題，以提升學(xué)生思辨能力。為提高學(xué)生解題技能，老師要經(jīng)常演示解題過程。例如，審讀題目時(shí)如何抓住題干的核心詞、限定詞、發(fā)問語;分析解讀史料時(shí)如何分層、分類;歸納、概括;作答過程中如何調(diào)用所學(xué)組織答案、規(guī)范歷史表述等。尤其是歷史第42題開放性論述題，老師不僅要講解題思路與方法，更要給學(xué)生示范作答。通過解題示范，讓學(xué)生在模仿中掌握歷史解題方法和技巧。論述題要鼓勵(lì)學(xué)生要大膽地作答，對學(xué)生的作答盡量做到面批面改，才能對癥下藥，更好地因材施教。

2019年歷史考試大綱再次強(qiáng)調(diào)考查歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力需要我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化去培養(yǎng)，歷史二輪復(fù)習(xí)要在落實(shí)基礎(chǔ)知識中增強(qiáng)歷史時(shí)空觀，理解歷史概念;在分析高考熱點(diǎn)主題問題中提升歷史解釋和史料實(shí)證能力，在錯(cuò)題講解中關(guān)注解題方法，提高學(xué)生的解題技能。高三老師作為高考備考一線的指戰(zhàn)員，我們要精準(zhǔn)把握考向，研磨真題，關(guān)注高考熱點(diǎn)，精講精練，才能在高考二輪復(fù)習(xí)中有的放矢，起到事半功倍的效果。