李祥輝 朱興能

摘 要：現(xiàn)今國(guó)家越來(lái)越重視教育，在廣大農(nóng)村早已落實(shí)了普及義務(wù)教育。相應(yīng)的，現(xiàn)代化的教學(xué)條件也在農(nóng)村學(xué)?；酒占?，師資力量在一定程度上得到了保障。但，在這樣的條件、環(huán)境下，農(nóng)村中學(xué)生中仍然較普遍的存在著厭學(xué)現(xiàn)象。本文對(duì)中學(xué)生厭學(xué)問題的成因進(jìn)行分析，旨在幫助教師梳理癥結(jié)，找到解決的切口。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；厭學(xué)；成因

隨著國(guó)家教育興國(guó)戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度、支持力度不斷加大。不僅是城市學(xué)生可以享受到良好的受教育條件，就算是在廣大農(nóng)村，也早已完成了九年義務(wù)教育的普及。而且，原先在城市學(xué)校中才擁有的現(xiàn)代化教學(xué)工具（比如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等），現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校也基本普及了。再加上，現(xiàn)在農(nóng)村的師資力量配置也達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?，教師專業(yè)化水平能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求——但是，就是在這樣優(yōu)先于農(nóng)村發(fā)展水平的環(huán)境和條件下，農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、效率卻沒有出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的發(fā)展勢(shì)態(tài)。原因可能是多方面的，但從一線教師的視角上看，其中一個(gè)重要的原因，就是農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)問題比較突出。

只有找到農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)的成因，我們才能對(duì)癥下藥，為農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境，使農(nóng)村學(xué)校的教育水平更進(jìn)一步——通常，農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的成因主要來(lái)自于四個(gè)方面，即個(gè)人、家庭、教師、環(huán)境。下面，分別展開探討。

1. 學(xué)生個(gè)人因素

都說(shuō)農(nóng)村的孩子吃苦耐勞，但這些主要是體現(xiàn)在他們的生活方面。而在學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅度上看，農(nóng)村學(xué)生其實(shí)遠(yuǎn)不如城市學(xué)生更能吃苦——在學(xué)習(xí)中往往體現(xiàn)為動(dòng)機(jī)不足、目標(biāo)不清、自律性差等。這大概是有幾個(gè)原因。一是農(nóng)村的生活相對(duì)于城市比較松散，比如務(wù)農(nóng)不會(huì)像上班一樣對(duì)時(shí)間、工作進(jìn)度有苛刻的要求，這就使得學(xué)生自小養(yǎng)成自律性比較差；二是農(nóng)村學(xué)生的視野比較窄，感受不到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、不了解社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)上缺少足夠的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為自己將來(lái)不過還是務(wù)農(nóng)，學(xué)與不學(xué)影響不大；三是農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，除了動(dòng)機(jī)之外，他們往往在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也缺少足夠的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)力的不足使其學(xué)習(xí)過程比較艱苦，學(xué)習(xí)的收獲感、滿足感很少，這也在很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2. 學(xué)生家庭因素

農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起到非常明顯的“助力”作用。主要的是幾個(gè)方面。

一是管理缺位——這在當(dāng)前的農(nóng)村是相當(dāng)普遍的問題。就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市不平衡，促使很多農(nóng)村家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力到外打工去追求家庭的經(jīng)濟(jì)改善。而這些外出打工者，又恰恰是中學(xué)生的父母。這些“留守兒童”常年缺少學(xué)習(xí)上的監(jiān)管、心理上的引導(dǎo)，自然就生成了學(xué)習(xí)的惰性。

二是家庭的文化意識(shí)、文化基礎(chǔ)較弱。首先是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)生活對(duì)文化的需求不像城市那么顯性，家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)改變命運(yùn)的理解不到位。這種輕視文化教育的理念也自然會(huì)傳導(dǎo)給孩子；其次是家長(zhǎng)自身文化水平比較低，即便是有教育意識(shí)，但在管理和輔助孩子學(xué)習(xí)上力不從心。不懂得如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、不會(huì)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。特別是在教育的引導(dǎo)上，由于方法不對(duì)（比如嬌慣或暴力），會(huì)造成孩子的厭學(xué)。

3. 教師教育因素

教師的教育行為使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，有兩個(gè)方面的因素。

一是教師重教不重育——除了班主任會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教育引導(dǎo)之外，大多任課教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生到底愿不愿意學(xué)、學(xué)習(xí)的心理是怎樣的，并不關(guān)心。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、態(tài)度、動(dòng)機(jī)方面所受到的引導(dǎo)教育力度比較弱。這就造成一些學(xué)生上班主任的課裝模作樣，上其他教師的課則缺少自律。

二是教師的教學(xué)方法、策略刻板無(wú)趣——其實(shí)大多教師是知道一些高效教學(xué)方法的。比如開放的討論法、交流互動(dòng)法，比如以調(diào)動(dòng)情感的游戲法、體驗(yàn)法、競(jìng)賽法等等——但是，師生已經(jīng)陷入了一個(gè)惡性循環(huán)——學(xué)生不愿意學(xué)、不配合教師，教師也懶得費(fèi)事。只是用傳統(tǒng)的灌輸法來(lái)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)情感方面的培養(yǎng)不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度低、學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)不佳，再加上思維跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)阻力大——厭學(xué)不僅是產(chǎn)生，而且逐漸惡化。

4. 社會(huì)環(huán)境因素

農(nóng)村環(huán)境對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也是影響很大的——但這不是教師一已之力可以解決的，需要整個(gè)社會(huì)參與變革才可以實(shí)現(xiàn)。這里簡(jiǎn)單的分析一下。

一是文化環(huán)境落后——很多落后的文化風(fēng)俗在農(nóng)村依然比較盛行，現(xiàn)代的思想理念在農(nóng)村沒有市場(chǎng)。一些低俗的文化活動(dòng)、文化信仰（比如低質(zhì)網(wǎng)吧、低俗表演、不正規(guī)的歌舞場(chǎng)所、迷信活動(dòng)等）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是顯而易見的。

二是文化條件的不足——在城市中，大型的、綜合性的文化場(chǎng)館非常多。比如科技館、圖書館、大型書店等等文化場(chǎng)所，在農(nóng)村中基本是沒有的。這樣，學(xué)生的健康文化生活得不到滿足，難免會(huì)去接觸一些不良的、庸俗的事物，學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀無(wú)法形成。

以上，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的成因進(jìn)行了分析——我們教師只有找準(zhǔn)了學(xué)生厭學(xué)的癥結(jié)所在，才有可能采取對(duì)應(yīng)的舉措引導(dǎo)學(xué)生、優(yōu)化自身，帶領(lǐng)學(xué)生走出厭學(xué)困局——當(dāng)然，不同學(xué)生的厭學(xué)成因是不同的，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際來(lái)操作，才能保證教育引導(dǎo)工作的有效。

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