張建琴

案例觀察：

建構(gòu)區(qū)里孩子們用紙箱進(jìn)行自由的拼擺，大家各自忙著各自的工作。只聽嘩的一聲，還沒建好的高樓倒塌了。孩子們并沒因此而感到沮喪，反而出奇的興奮，再倒再建，孩子們愉快地重復(fù)著他們的工作。看到此情景，教師介入到游戲之中。

“高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了?！?/p>

“是啊，怎么老要倒塌??！”孩子們開始注意倒塌的原因，接下來的工作中孩子們嘗試想辦法避免高樓再次倒塌。

李希巖小朋友有意識(shí)地將紙箱盡量壘齊。

還有的小朋友用手扶住快要倒塌的高樓，可高樓還是一再倒塌。教師再次介入孩子們的游戲中。

“大家想了這么多的辦法，可樓還是倒了，怎么回事呢？”

“老師紙箱不一樣。”孩子們發(fā)現(xiàn)了紙箱的不同。

“有的大有的小。”

“那紙箱怎樣才不會(huì)倒呢？”

“大的在下面，小的在上面?！?/p>

“大家是一起往上壘好，還是一個(gè)一個(gè)地往上壘好。”

“一個(gè)一個(gè)壘，不能亂擠?！焙⒆觽円庾R(shí)到了秩序問題。

“好，大家再試一試這個(gè)辦法行不行。”

孩子們?cè)俅瓮度氲剿麄兊墓ぷ髦?。接下來的搭建工作很順利，高樓建得很穩(wěn)。可孩子們又遇到了問題。

“夠不著了，怎么辦？”高子傲壘不上去了，急得拿著紙箱圍著高樓轉(zhuǎn)。這時(shí)麗麗小朋友想出了辦法。

“站到椅子上。”

孩子們趕緊搬來椅子，站在椅子上繼續(xù)壘。

“老師，看我們的高樓好高呀！”孩子們看到他們搭起的高樓很是滿意。

“還能往上壘嗎？”老師繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行新的嘗試。

案例分析：

建構(gòu)游戲大型的操作材料大紙箱，對(duì)中班幼兒來說特別吸引他們。孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意。游戲中搭建的樓房的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性行為。為什么會(huì)倒塌，怎樣解決，小班幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的困難，已有初步的意識(shí)，尋求自我解決的調(diào)控能力。游戲中教師能夠觀察幼兒，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育契機(jī)，教師及時(shí)介入，指導(dǎo)幼兒探索。

案例反思：

一、關(guān)注幼兒需求，引領(lǐng)幼兒探索

把游戲活動(dòng)的權(quán)利還給孩子，走進(jìn)幼兒的游戲，改善調(diào)控幼兒的行為、關(guān)注幼兒的活動(dòng)需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分地表現(xiàn)表達(dá)。在游戲初期，幼兒只會(huì)隨意用紙箱壘高。游戲反復(fù)重復(fù)，沒有新意。教師以角色的身份介入游戲，提出問題：“高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了?！痹诮酉聛淼膶?shí)踐中孩子們盡量把紙箱壘齊或用手扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀察到紙箱的大小和秩序問題，并在實(shí)踐中證實(shí)他們的想法。在教師的參與下游戲有了新的進(jìn)展。

二、關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)

幼兒為什么會(huì)喜歡游戲，因?yàn)橛螒驎?huì)帶給孩子愉悅的情感體驗(yàn)。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態(tài)，幼兒能夠獲得滿足。但對(duì)于中班幼兒來說，在自由探索過程中會(huì)出現(xiàn)很多情況，甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過程中高樓的倒塌。孩子們反倒異常興奮，用腳使勁踩踏破碎的高樓。出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推倒，在破壞中尋求樂趣的現(xiàn)象。孩子們并沒有意識(shí)到這是一種破壞，而是感覺到游戲給大家?guī)淼囊馔怏@喜，他們沒有能力調(diào)控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情緒，如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足，這就需要教師的觀察、引領(lǐng)。

三、注重幼兒智慧潛能的開發(fā)

幼兒在游戲中會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要營造開放式游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，遇到問題自己解決不了，要懂得尋求幫助，從而提高幼兒解決問題的能力。如在搭建高樓游戲時(shí)，幼兒遇到建筑物倒塌、搭高夠不著等問題。教師就引發(fā)討論和再實(shí)踐的探索興趣。孩子們想出站到椅子上可以搭得高，自己能力達(dá)不到時(shí)請(qǐng)老師幫忙等多種解決問題的方法。