摘 要：小說教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，承載著傳遞鑒賞方式、提高鑒賞水平、培養(yǎng)專項(xiàng)能力的重要作用。2006年福建省實(shí)行高中新課改，引入《外國小說鑒賞》一書，由此，高中小說教學(xué)體系發(fā)生改變，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋緞?chuàng)作、審美以及藝術(shù)效果的辨析與體會。敘事學(xué)從20世紀(jì)中期開始就受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在有關(guān)敘事視角的探討中，視角問題已成為熱門話題之一。視角的使用策略可以體現(xiàn)作家的敘事策略，從有限視角和全知視角，甚至純客觀敘事視角的探討都已進(jìn)入深層階段。本文通過《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)設(shè)計(jì)來揭示小說的敘述視角，從而打破已有的小說教學(xué)模式，在課堂上尋找新的方法，營造好的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生多角度多層面的進(jìn)行小說閱讀，提升學(xué)生小說鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小說;敘述視角;林黛玉

一、巧設(shè)導(dǎo)入——看小說的敘述視角

關(guān)于文本解讀，必定是要尊重作者本身的創(chuàng)作意圖。作者的立意往往通過小說的敘事視角來呈現(xiàn)，巴特先生關(guān)于作者之死的觀點(diǎn)引發(fā)了社會各界討論，更延生出“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的說法。因此在教學(xué)開端，采用設(shè)疑導(dǎo)入：文章中作者為什么會安排黛玉帶我們一起走進(jìn)賈府、認(rèn)識賈府，其中有什么講究？是不是可以換成其他人？通過這個(gè)問題讓學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)文本中敘事視角的切換。

敘述視角也稱敘述聚焦，是指敘述語言中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度簡單地說敘述視角就是作者是以什么角度來講故事的，敘述視角的特征往往是由敘述人稱所決定的，它可分為第一人稱、第二人稱、第三人稱這三種。敘事學(xué)概念，最初是屬于繪畫透視學(xué)中的專業(yè)術(shù)語。不同的畫家根據(jù)不同的繪畫目的，在繪畫時(shí)要選擇“最佳視角”。因此，“最佳視角”就是指畫家在描寫人物、揭示不同人物的精神特點(diǎn)時(shí)，要適時(shí)準(zhǔn)確地觀察生活，把握物與景的準(zhǔn)確對比度，以及調(diào)整光線明暗關(guān)系的一個(gè)最佳的角度。如果畫家視角選擇不恰當(dāng)，就會很大程度上影響作品的藝術(shù)質(zhì)量。所以作家創(chuàng)往往在進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作時(shí)，需要選擇能表現(xiàn)人物形象的最佳敘述視角。而小說中的敘述視角，就是按照作者本人的主觀意圖所確定的敘述主體，及所選擇的反映生活的立足點(diǎn)與觀察點(diǎn)。

二、不畏浮云遮望眼——辨析特征尋小說的敘述視角

敘述視角的分類及其特征：我們一般把敘述視角分為三種形態(tài)。1、全知視角（敘述人大于人物）即;2、有限視角（敘述人等于人物）;3、純客觀敘事（敘述人小于人物）。需要明確的是：有限視角就是從第一人稱敘述角度出發(fā)，凡是文章中“我”沒有出場的活動，就不能直接寫出“我”的心理活動，只好間接通過作品中人物的表情，行動、言語表現(xiàn)。因此拉近與讀者的距離就成了有限視角的優(yōu)點(diǎn)，能使小說顯得真實(shí)親切，同時(shí)便于抒發(fā)感情，沒有看到的東西，都不能直接寫。全知視角即用第三人稱敘述視角：這種敘述視角是指作家在創(chuàng)作過程中用第三人稱敘述角度出發(fā)，小說的敘述者不僅清楚小說內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)的發(fā)展，而且明白小說中每個(gè)人物的心理變化，就連小說人物間的悄悄話，敘述者也可以了解;不足地方，是造成作者跟讀者之間的隔閡，作品中表現(xiàn)出作者把讀者排斥作品在外。優(yōu)點(diǎn)：全知視角不受時(shí)空限制，敘述自由靈活，不受時(shí)空限制，客觀直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活。

學(xué)生通過對敘述視角的概念、分類、特征學(xué)習(xí)后，結(jié)合《我的叔叔于勒》文段進(jìn)行判斷敘事視角。有了一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生基本上很快就判斷出文章里視角的不同。有限視角的作品中，作者、讀者、作品人物是一種“對等關(guān)系”，作者不可能比作品中的人物知道得多，而是以彼此間對等的權(quán)利共同參與對話的。目前在很多小說中，大部分都是以這種敘述視角敘述?？梢哉f有限視角強(qiáng)化了作品故事的真實(shí)性，擴(kuò)展了每部作品的表現(xiàn)力。

三、只緣身在此山中——走入文本析敘事視角之黛玉視角

《林黛玉進(jìn)賈府》中作者對賈府環(huán)境及其若干人物，常常不置一詞，而主要從林黛玉的角度有效展開敘述。把林黛玉進(jìn)賈府一天的主要行蹤，把她眼中、心中的人物與環(huán)境展示給讀者。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本思考問題（1）討論通過林黛玉視角，我們看到的賈府環(huán)境和賈府人物是怎么樣的？問題（2）本文如果使用全知敘述會怎樣？如全知視角片段：“黛玉母逝，賈母要接外孫女黛玉回自己身邊，林如海寫信給賈政為賈雨村謀求復(fù)職，……”該片段從全知視角去敘述，把眾多的人物復(fù)雜的頭緒全寫出來，變成瑣碎的自言自語，繁冗沉悶，浪費(fèi)筆墨，不能滿足讀者對小說故事的期待，延滯故事發(fā)展節(jié)奏。通過對比，學(xué)生對小說有限視角和全知視角的優(yōu)缺點(diǎn)就一目了然。

接著引導(dǎo)學(xué)生思考：從以下四個(gè)角度討論從林黛玉的角度敘述有什么好處？（1）初入賈府的客人;（2）賈母的外孫女;（3）人物的性格;（4）小說主人公。學(xué)生分組討論進(jìn)一步體會，從林黛玉視角敘述的好處。而在《林黛玉進(jìn)賈府》文章中，多處用到有限視角的轉(zhuǎn)換敘述，來剖析小說人物的多樣性。如以寶玉視角看黛玉;以眾人的視角看黛玉;以王熙鳳視角看林黛玉。

《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉引導(dǎo)讀者由表及里、由遠(yuǎn)及進(jìn)、由陌生到熟悉去認(rèn)識賈府。她的眼睛就成了每個(gè)讀者的眼睛。讀者借助林黛玉的雙眼，可以了解賈府及其他人等，這樣就顯得真實(shí)、自然?！都t樓夢》這部作品主要是以外部全知視角結(jié)合著局部的人物內(nèi)部有限視角。它的敘事視角藝術(shù)成就還不僅僅表現(xiàn)在全知視角的成功運(yùn)用，更重要的是還在于作者在全知視角中，溶入了有限視角，對敘述方式進(jìn)行了藝術(shù)處理?！都t樓夢》不僅體現(xiàn)敘述者的多元化，而且多種敘述角度完美的結(jié)合了在一起。

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作者簡介：吳小寶，1991年3月，女，漢，福建，中學(xué)語文教師，研究生，三明市第九中學(xué)，學(xué)科教學(xué)語文