何英素

摘要：合作學(xué)習(xí)是初中物理教育中的一種新型教育手段，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的存在感，讓學(xué)生多多依靠自身的作用完成對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)和分析，從而加深對(duì)物理基礎(chǔ)理論和物理實(shí)驗(yàn)的印象。作者從自身的教育實(shí)踐出發(fā)，提出將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)，嘗試對(duì)傳統(tǒng)物理課程的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，逐步提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);理論教學(xué)

高效物理課堂是指教師在有限的教育時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，將教育效果達(dá)到理想狀態(tài)的課堂，而教育活動(dòng)是促進(jìn)教育效果靠近理想狀念的途徑，所以，為了切實(shí)地提升物理學(xué)科的教育實(shí)效，真正地讓學(xué)生在物理課堂中能夠?qū)W有所獲，教師可以借鑒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)地讓學(xué)生從合作出發(fā)，提高對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)合現(xiàn)存的教育問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，從而逐步彰顯合作活動(dòng)的使用價(jià)值。

一、應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，各司其職

實(shí)驗(yàn)是初中物理教育中的特色，也是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的方式之一，基于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)υ菊J(rèn)識(shí)的物理理論進(jìn)行驗(yàn)證，也能夠?qū)⑽锢砝碚撨M(jìn)行可視化的再現(xiàn)，從而加深對(duì)物理知識(shí)的印象。但是，透過(guò)實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)我們能夠知道，基于實(shí)驗(yàn)資源的數(shù)量，以及學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)生很難一人為一組完成物理實(shí)驗(yàn)，而是需要與同伴進(jìn)行相互結(jié)合形成集體才能給完成的。所以，物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)操作能力，以及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知情況，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的安排，使學(xué)生在發(fā)揮自身作用的過(guò)程中，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。

例如，在《串聯(lián)和并聯(lián)》中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象，教師為學(xué)生組建“串聯(lián)和并聯(lián)探究”的實(shí)驗(yàn)。在具體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，教師先為學(xué)生講解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的理論內(nèi)容，為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)。隨后，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的理論知識(shí)認(rèn)知情況，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等進(jìn)行分析，區(qū)分出班級(jí)中哪些學(xué)生對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)的理論知識(shí)掌握程度較好，哪些學(xué)生的性格較為活潑等。之后，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異，為學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持小組與小組之間學(xué)生的差異，如一個(gè)小組中既有對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)電路理論知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)這部分理論認(rèn)識(shí)效果不佳的學(xué)生，既有性格外向的學(xué)生，也有性格內(nèi)向的學(xué)生等。緊接著，學(xué)生在安排好的小組中對(duì)個(gè)人的能力進(jìn)行細(xì)致的分析，為不同的學(xué)生安排不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以便每一個(gè)學(xué)生在明確自身價(jià)值中，各司其職，共同促進(jìn)本次實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

顯而易見(jiàn)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，能夠讓每一位學(xué)生都在物理實(shí)驗(yàn)中找到自己的價(jià)值，從而促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

二、應(yīng)用于理論教學(xué)，調(diào)整結(jié)構(gòu)

理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是支撐學(xué)生完成物理知識(shí)探究的動(dòng)力，試想，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么也不能順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，無(wú)法進(jìn)行物理現(xiàn)象的解釋。而在目前物理理論的教學(xué)中，相對(duì)于教師單向?yàn)閷W(xué)生介紹理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師也開(kāi)始傾向于讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在依靠集體思維中，加深對(duì)物理知識(shí)的印象。但是，存在部分教師過(guò)度使用合作活動(dòng)，卻忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人思維進(jìn)行鍛煉的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的質(zhì)量很難再上一個(gè)臺(tái)階。所以，為了更好地彰顯合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在物理課堂中的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，增添學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維和集體思維的雙重發(fā)展。

例如，在《分子熱運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課中，教師先明確本節(jié)課的教育內(nèi)容是分子間的相互作用力，以及分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)等，結(jié)合上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定合作討論的話題，如“擴(kuò)散現(xiàn)象只能發(fā)生在氣體上嗎？”等。之后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自身的物理思維，以及自身對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并得出帶有個(gè)人特色的答案。隨后，教師為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行意見(jiàn)的交換，并闡述自己的理由，以便學(xué)生在相互交流中，對(duì)這一問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)。

由此看出，在初中物理課堂中，教師對(duì)合作活動(dòng)的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，能夠給予學(xué)生自主思考和集體思索的多維空間，從而讓學(xué)生的物理思維得到有效的鍛煉，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。

三、應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)，明確師位

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位性的教育活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也常常期望學(xué)生依靠自身的作用，完成對(duì)物理知識(shí)的探究，盡可能地不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，完全給予學(xué)生自由的合作活動(dòng)會(huì)存在紀(jì)律問(wèn)題，以及學(xué)生討論方向散亂的情況，以至于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終應(yīng)用價(jià)值與預(yù)期相違背。所以，為了促進(jìn)這一問(wèn)題的改進(jìn)，物理教師在應(yīng)用合作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，從而幫助學(xué)生打造良好的外部討論環(huán)境，解決學(xué)生在交流中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)合作活動(dòng)的順利實(shí)施。

例如，在《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》中應(yīng)用合作活動(dòng)時(shí)，教師就可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)膮⑴c，加快學(xué)生進(jìn)行合作的效率。在課堂中，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定了合作學(xué)習(xí)的小組后，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行放權(quán)，讓學(xué)生盡可能地自主進(jìn)行討論和分析。隨后，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的交流過(guò)程進(jìn)行密切的關(guān)注，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中存在的疑惑和問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的思路為學(xué)生指引解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生可以在教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的順利合作。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在為學(xué)生教授物理知識(shí)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高物理教育的質(zhì)量中具有積極的價(jià)值，但是，目前物理課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)還是存在一些問(wèn)題，致使物理教育的質(zhì)量不能提升到新的高度。所以，為了真正地實(shí)現(xiàn)合作活動(dòng)的使用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便在解決問(wèn)題、調(diào)整合作中，提高物理教育實(shí)效。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥玲.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（12）.