摘? 要：OBE核心是以學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果為出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即基于產(chǎn)出的學(xué)習(xí)。該研究通過對OBE基本概念的闡述，探討基于OBE理念下哈爾濱理工大學(xué)無機非金屬材料工程專業(yè)光纖光纜專業(yè)方向的大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方案與模式。研究討論基于OBE下特色教學(xué)目標與成果優(yōu)化設(shè)計，論述OBE特色培養(yǎng)方案與課程體系的創(chuàng)建，闡述”七維度”立體式教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系創(chuàng)新，并對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行分析。

關(guān)鍵詞：OBE模式;光纖光纜;工程實踐能力;高等工程教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號： 2096-000X（2019）10-0039-03

Abstract： The core of OBE is based on the expected results of student learning， emphasizing the learning effect of students， that is， output-based learning. Based on the description of the basic concept of OBE， this study explores the training program and mode of engineering practice ability of college students based on the OBE concept under the professional direction of fiber optic cable for inorganic non-metallic materials engineering in Harbin University of Science and Technology. Based on the OBE， the teaching objectives and results optimization design process， the OBE characteristic training program and curriculum system are discussed， the innovation of "seven dimensions" three-dimensional teaching process quality monitoring system is expounded， and the evaluation results of students' learning effectiveness are analyzed.

Keywords： OBE mode; fiber optic cable professional; engineering practice ability; higher engineering education

前言

自1976年高等教育改革以來，我國高等工程教育已取得令人矚目的成就，強有力地支撐著我國制造業(yè)規(guī)?；男纬膳c工業(yè)化大發(fā)展[1，2]。 我國高等工程教育與我國的工業(yè)化進程是基本相適應(yīng)的，但從創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的需求和現(xiàn)代大工程觀來審視，我國高等工程教育改革的重任仍是十分艱巨，任重道遠[3，4]。如何正確認識現(xiàn)代高等工程教育，秉承何種先進的教學(xué)理念與方法才能提升大學(xué)生的工程實踐能力，怎樣設(shè)置現(xiàn)代工程教育培養(yǎng)方案與課程體系，進而使大學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問題能力是高等教育迫切需要得到解決的問題[5-7]，也是工程教育專業(yè)認證的關(guān)鍵所在。

一、現(xiàn)代工程教育模式——OBE

基于結(jié)果產(chǎn)出的學(xué)習(xí)（Outcome based education-OBE）教學(xué)理念源于上個世紀80年代初，最早出現(xiàn)于美國學(xué)者斯派蒂（Spady）1994年所著《以結(jié)果為基礎(chǔ)教育：重要的爭論和答案》一書中。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念與方法運用于高等教育的教學(xué)改革中，因其強調(diào)學(xué)習(xí)與實踐的成效在高等教育中的重要性備受推崇。已成為歐美等國家教育改革的主流理念，亦成為《華盛頓協(xié)議》的基礎(chǔ)與核心。它以學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果出發(fā)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標是以學(xué)生能將理解并掌握的知識轉(zhuǎn)化成某項技能的實際運用而非教師傳授知識。是以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)范式，將學(xué)生置于各教育環(huán)節(jié)的中心。本教學(xué)范式的最根本特征是將學(xué)生畢業(yè)取得的成效作為主要的驅(qū)動力和終極目標，把教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中所作的一切建立在所要取得的成效上，學(xué)生主動學(xué)習(xí)比教師教更重要。OBE主要指根據(jù)不同的教育目的、要求、對象，設(shè)計不同的量化考核模式，并使其多元化，OBE教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成效，本質(zhì)是設(shè)置以專業(yè)技術(shù)成效為根本的課程體系與教學(xué)范式，以專業(yè)技術(shù)成效特有的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，強調(diào)專業(yè)知識與技能的獲得成效，同時，對基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識強調(diào)必要性和關(guān)聯(lián)性。OBE強調(diào)4個問題：教育者想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成效？為什么取得這樣的學(xué)習(xí)成效？如何有效地幫助學(xué)生取得期望的學(xué)習(xí)成效？怎樣知道學(xué)生已得到期望的學(xué)習(xí)成效？OBE的實施有5個關(guān)鍵要點：學(xué)習(xí)成果的確定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)策略的制定、自我參照評價、逐級達到頂峰。

二、基于OBE下“光纖方向”特色教學(xué)目標與成果優(yōu)化設(shè)計（學(xué)習(xí)成果確定）

基于OBE理念下，依據(jù)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)范式設(shè)計的“光纖光纜”專業(yè)方向特色教學(xué)目標與畢業(yè)要求指標點對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

三、基于OBE下“光纖方向”培養(yǎng)方案與課程體系創(chuàng)立（課程體系構(gòu)建）

依據(jù)現(xiàn)代工程教育需求，鑒于光纖光纜行業(yè)特點，哈爾濱理工大學(xué)無機非金屬材料工程專業(yè)光纖方向構(gòu)建多元整合、具有就業(yè)導(dǎo)向、以現(xiàn)代工程教育為特色的光纖光纜專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案與合理定位，確立“將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和光纖光纜產(chǎn)品”的光纖光纜行業(yè)應(yīng)用型工程決策、規(guī)劃、設(shè)計、生產(chǎn)制造專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，并在光纖光纜人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計中得到全面深入體現(xiàn)：基礎(chǔ)平臺+特色專業(yè)平臺+特色工程實踐平臺+特色人才培養(yǎng)平臺[8]。突出光纖光纜產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與制造工程項目工程訓(xùn)練“理論知識─光纖設(shè)計─光纖制造─光纖性能測試─光纖應(yīng)用”系統(tǒng)完善教學(xué)循環(huán)。

在人才培養(yǎng)基本模式基礎(chǔ)上，為提高大學(xué)生的工程實踐能力，創(chuàng)建4種不同的光纖人才培養(yǎng)特色模式：“以賽促學(xué)”校企融合+虛擬仿真實驗+工程項目導(dǎo)向+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)向，表2。

四、“光纖專業(yè)方向”大學(xué)生復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)途徑（教學(xué)策略制定）

圖1是以氣相法制備光纖過程所涉及的相關(guān)工程技術(shù)為訓(xùn)練途徑與手段，培養(yǎng)“光纖專業(yè)方向”大學(xué)生解決光纖復(fù)雜工程問題能力教學(xué)策略圖，通過圖1 可以清楚再現(xiàn)我校光纖光纜專業(yè)方向大學(xué)生工程實踐能力的獲取方式，及滿足對應(yīng)的工程認證指標點的要求陣列圖。

五、“七維度”立體式教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系及評價結(jié)果（自我參照評價、逐級達到頂峰）

為了確保光纖光纜特色教學(xué)成果，對教學(xué)過程進行有效的跟蹤和檢查，并引入了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的機制。構(gòu)建的質(zhì)量監(jiān)控體系包括：行業(yè)專家審教、教學(xué)督導(dǎo)巡教、學(xué)生評教、社會第三方督教、同行評教、教師自評、校院系教學(xué)工作狀態(tài)評價等，實現(xiàn)“七維度”立體式教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制。

六、結(jié)束語

自1998年首次開出《光纖光纜制造技術(shù)與材料制造》課程后，通過對光纖光纜課程進行大力培育、建設(shè)，經(jīng)20年孕育，逐步形成光纖光纜專業(yè)方向，并在教學(xué)過程中始終堅持光纖光纜課程圍繞解決大學(xué)生光纖復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)開展教學(xué)，因而對學(xué)生就業(yè)形成強大支撐，得到國內(nèi)眾多光纖光纜企業(yè)和光纖及陶瓷兩個方向?qū)W生的高度贊許，在2018年國家組織的教學(xué)評估和本專業(yè)工程教育專業(yè)認證中得到專家的高度評價、十分肯定、一致認可。

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[7]余天佐，劉少雪.工業(yè)界視角的工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒別及分類研究[J].高等工程教育研究，2017（02）：97-103.

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