黃睿倩

篇章教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握整體篇章的情節(jié)和意義，以框架帶動(dòng)細(xì)節(jié)，提升學(xué)生對篇章的整體感知。

基于學(xué)情，啟發(fā)思維

根據(jù)中年級學(xué)生特點(diǎn)，提預(yù)測型問題 中年級學(xué)生年齡偏小，剛開始英語學(xué)習(xí)，他們的詞匯量偏少。教材中Story Time板塊的語言相對比較簡單，四組插圖起到了補(bǔ)充說明的作用，為故事提供了背景支持。學(xué)生通過對故事背景的探索與研究，更好地理解故事文本的含義。

以四上Unit7 《How much》為例，通過出示Miss Li開展的義賣活動(dòng)，學(xué)生跟著老師一起整體感知四張課文圖片，思考What would they like？整個(gè)教學(xué)過程緊扣“學(xué)生”這個(gè)主體，促進(jìn)學(xué)生思維循序漸進(jìn)地發(fā)展，學(xué)生帶著問題，看圖片完成選擇，Liu Tao，Yang Ling，Mike分別想要什么。圖片能幫助學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。學(xué)生看著畫面預(yù)測到他們想要的物品是shoes，socks and an umbrella，過渡到新單詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透句型，讓學(xué)生試著用nice，beautiful，cool，cute等形容詞來評價(jià)物品。教師盡力挖掘篇章強(qiáng)大的內(nèi)在力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

對篇章的整體把握，離不開故事材料的整體感知。對于問題的設(shè)計(jì)，教師不需要過度關(guān)注細(xì)節(jié)，應(yīng)圍繞難度適中的問題提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。

根據(jù)高年級學(xué)生特點(diǎn)，提深層次問題 高年級Story Time的內(nèi)容和內(nèi)涵比中年級有了很大提升，如每個(gè)故事都增添了引言（Narration），故事情節(jié)也越發(fā)豐富。而此時(shí)的學(xué)生也有了一定的語言基礎(chǔ)，詞匯也有了一定的積累。

讀后活動(dòng)是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。對語篇主要內(nèi)容知識整體感知后，教師除了設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來鞏固檢測，還需深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些重生成、可探究的開放性問題，將學(xué)生思維推向新高度。例如，六上Unit1《The lion and the mouse》Story Time，筆者這樣與學(xué)生交流：當(dāng)lion被獵人捕到后，mouse救出了它。

T：What do you think of the lion/mouse？（評價(jià)性問題）

S：The mouse is helpful/kind.

S： The lion is lucky.

T：You’re so small and weak. How can you help me？The lion laughed loudly，why？（理解性問題）

S：The lion was large and strong.

T：You see， although the mouse was small and weak， he could help the lion.One day，the cat came to the mouse，and could the lion help the mouse one day？（生成性問題）

以上教學(xué)中，層層追問的問題環(huán)環(huán)相扣，由易到難、由封閉到開放，檢測評估語篇閱讀質(zhì)量的同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值。

基于語篇特點(diǎn)，給語篇分段

學(xué)生閱讀的是具體而豐富的語篇故事，學(xué)生初步感知語篇內(nèi)容后，教師可以將語篇分段，分段可以從情節(jié)的發(fā)展來理順語篇的脈絡(luò)和作者的思路。在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識和語言結(jié)構(gòu)等去理解文本，從而形成篇章意識。

學(xué)生不熟悉的語篇 對于學(xué)生不熟悉的語篇，教師要對閱讀材料進(jìn)行靈活地處理，可以以部分到整體的形式出現(xiàn)，對故事各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系在比較清楚的情況下進(jìn)行。如六下 Unit 5《A party》，本單元的話題是兒童聚會(huì)，旨在讓學(xué)生了解參加聚會(huì)要做的一些準(zhǔn)備工作以及應(yīng)注意的一些社交禮儀。學(xué)生通過細(xì)讀課文，將文章分為四段。第一段：It is Children’s Day this Sunday.The children are going to have a party at Mike’s house.（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情）。第二段：Su Hai is going to buy some snacks and drinks.～What is he going to do at the party？（用敘述的方式介紹了孩子們?yōu)閰⒓觾和蹠?huì)所做的準(zhǔn)備工作）。第三段：It is Sunday morning. ～Thank you！（孩子們齊聚Mike家歡度兒童節(jié)，Liu Tao扮成小丑給大家一個(gè)意外的驚喜。）第四段：Now the party begins.～Hooray?。ê⒆觽冮_心地慶祝兒童節(jié)）。篇章是具有完整意義的情節(jié)的有機(jī)整體，所以在閱讀中應(yīng)力求保持篇章內(nèi)容和形式的完整。對故事進(jìn)行分段，這樣的段落能給學(xué)生故事的宏觀結(jié)構(gòu)，從而帶動(dòng)微觀細(xì)節(jié)的理解，取得既見森林又見樹木的效果。

學(xué)生熟悉的語篇 譯林版英語中有些故事的情節(jié)生動(dòng)，如《Thelion and the mouse》《The king’s new clothes》等，對這些具有故事情節(jié)一類的課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果去劃分。

還以譯林版英語六年級（下冊）Unit1《The lion and the mouse》Story Time為例，文中講述了獅子和老鼠的對話，由最初的老鼠遇到獅子，獅子想要吃掉他，到后來獅子放走了老鼠，老鼠成功救出獅子，兩人成為了好朋友為主線，展開故事的發(fā)展。

我們可以通過刪減來凸顯故事情節(jié)，并以故事的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。教學(xué)過程少了常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的疊加，讓學(xué)生在充滿“故事味”的語言環(huán)境中感受語言的魅力。

老鼠弄醒獅子——獅子想要吃掉老鼠——獅子放走老鼠——獵人抓住獅子——老鼠救出獅子——獅子和老鼠成為好朋友

采用故事發(fā)展的自然順序的教學(xué)方式，更能給學(xué)生提供一個(gè)完整的知識體系，真實(shí)的故事情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)故事，領(lǐng)悟故事，延續(xù)故事，表演故事。

基于主題，理解語篇意義

譯林版英語Story Time的謀篇布局都有一個(gè)中心主題，語篇即圍繞中心主題展開。語篇主題在語篇中最為重要，起貫穿作用。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)可讓學(xué)生先找出語篇主題，再找出支撐的細(xì)節(jié)來驗(yàn)證主題，從而理解語篇的意義。

扣主題句，概括、闡述模式 主題句是語篇的紐帶，是提示文本意義的標(biāo)桿。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)主題句，是解讀故事的捷徑之一。如六年級（上）Unit7 《Protect the Earth》，本單元介紹了地球上的淡水、石油和煤炭、樹木和塑料等資源或材料的用途及使用情況，并根據(jù)它們各自的現(xiàn)狀提出了保護(hù)地球的一些建議。教師播放課文錄音或課文動(dòng)畫，整體呈現(xiàn)課文，讓學(xué)生了解保護(hù)地球的四個(gè)方面。

T：How can we protect the Earth？

S1：We can save water.

S2：We can save energy.

S3：We can save trees.

S4：We should not use too much plastic.

扣主題句，強(qiáng)調(diào)整體把握語篇故事的敘述過程，厘清故事篇章的分類，梳理出清晰的篇章結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與分析、推理、總結(jié)等認(rèn)識和學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生的篇章意識在參與主題句浸潤的活動(dòng)中得以彰顯。

扣主題句，提問、回答模式 主題句觀點(diǎn)清晰，主題突出，是全文的概括，故事的主旨。主題句往往在語篇的開始就直接點(diǎn)題，其后內(nèi)容按直線展開，層層深入，輔助句緊扣中心思想。如六年級（下）Unit8《Our dreams》Story Time，本單元在通過“我的夢想”話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，心懷夢想并為自己的夢想而努力奮斗。教師提出What did Miss Li ask？讓學(xué)生通讀課文找出該故事的Topic sentence： What do you want to be in the future，boys？What do you want to be in the future，girls？

篇章學(xué)習(xí)的過程主要是尋找對所提問題的答案，體現(xiàn)學(xué)生對主體結(jié)構(gòu)的把握，也體現(xiàn)出信息的傳遞。教者讓學(xué)生尋讀同學(xué)們的夢想，尋讀是學(xué)生解讀故事的關(guān)鍵。這種“提問—回答”的模式文本，讓學(xué)生極容易建構(gòu)篇章內(nèi)容。學(xué)生通過對答案的找尋，快速、有效地對篇章進(jìn)行整體性閱讀理解，這樣圍繞著單元主題，將教學(xué)內(nèi)容有效地融入其中，讓學(xué)生有了更多的“聽”“說”“讀”的機(jī)會(huì)，從宏觀上整體感知篇章的主題及作者的謀篇布局。

基于情境，培養(yǎng)語篇思維能力

根據(jù)語言材料創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在情境教學(xué)過程中，教師必須掌握快節(jié)奏、大容量這一原則。可以通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)光碟、語言描述等，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情境、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確概念。

利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 文本的插圖是課程資源的重要組成部分，譯林版教材中有許多色彩鮮明、生動(dòng)活潑的插圖，它傳遞著與教材息息相關(guān)的信息，是教材內(nèi)容的重要組成部分。以六年級（下）Unit7《Summer holiday plans》Story Time 為例，筆者出示孩子們暑假計(jì)劃的插圖。

T：Where will Mike go for the summer holiday？

S：He will go back to London.

T：How do you know？

S：Because London Eye is there.

T：Where will Yang Ling go for the holiday？

S：She will go to Beijing.

T：How do you know？

S：Because the Great Wall is there.

讓學(xué)生根據(jù)文本插圖猜測：Where will they go？學(xué)生通過觀察，給出了答案，老師適時(shí)追問：How do you know？教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，圖畫能提供相關(guān)信息，在讀懂圖片后，學(xué)生閱讀文本的好奇心被激起。學(xué)生沉浸在語篇中，感受語言的內(nèi)容和意義，幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀技能的成功運(yùn)用，并帶動(dòng)其他語言技能的發(fā)展。

利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系 思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，它使大腦潛能得到充分的開發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清對話文本的脈絡(luò)，也能在概括和重組信息的過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。以五年級（上）Unit5 《What do they do？》為例，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生的語言順利輸出做準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)想象情境，開啟思維之門 設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)任務(wù)能將學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，將活動(dòng)置于情境中，使學(xué)生在感知語言、觸動(dòng)情感、發(fā)展思維的過程中內(nèi)化知識，提升思維能力。如六年級（上）Unit1《The king’s new clothes》Story Time，學(xué)生在表演故事時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思索：How was the king？How about the two men？Did the king see the new clothes？Did people see the new clothes？Why？隨著一系列問題的提出、解決，學(xué)生從不同角度切入文本，想象著當(dāng)時(shí)的情景，國王的愚蠢、聽信他人，裁縫的阿諛奉承，隨波逐流的人們，孩子的誠實(shí)，學(xué)生們淋漓盡致地表演出來了。如此具有魅力的想象情境，開啟了學(xué)生思維之門。

為了更好地彰顯篇章意識，讓學(xué)生抓住篇章的總體思路，通過宏觀導(dǎo)入，主要是對篇章的題材框架進(jìn)行梳理。從學(xué)生的已有水平、知識儲備和語言能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀Story Time的整體意識，培養(yǎng)他們主動(dòng)構(gòu)建篇章的能力，讓學(xué)生享受閱讀，最終提升小學(xué)英語Story Time 教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)）