趙惠興

【摘要】隨著“二孩”政策的全面放開(kāi)及大灣區(qū)新時(shí)代發(fā)展的推動(dòng)下，中山這座城市發(fā)生了翻天覆地的變化。各種入戶的優(yōu)惠政策促使各幼兒園、中小學(xué)的建立及開(kāi)設(shè)變得越來(lái)越緊迫。新的學(xué)校建設(shè)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，硬件設(shè)施建設(shè)越來(lái)越好，面對(duì)硬件設(shè)備的高端配制，但如果不使用又有什么用呢？正如胡一勇教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)校在信息化設(shè)施建完以后，就‘束之高閣、建而不用’，造成了極大的浪費(fèi)。信息技術(shù)教育不但要走前一公里，更重要的是最后一公里。而要突破‘最后一公里’，必然途徑就是技術(shù)的應(yīng)用落地和融合創(chuàng)新，而這少不了四個(gè)關(guān)鍵詞的支撐?！蹦敲矗鎸?duì)新校只有低段的學(xué)生時(shí)，到底如何運(yùn)用好學(xué)校的資源開(kāi)展信息技術(shù)課成了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，本課題中，就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了低段信息技術(shù)與美術(shù)繪圖的融合創(chuàng)新課程進(jìn)行了教學(xué)的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；繪本；信息技術(shù)；創(chuàng)新課程

一、課程設(shè)立的背景及意義

1.基于信息技術(shù)和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》中提出：“小學(xué)階段側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)的掌握和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)和信息文化的體驗(yàn)和感悟，以基礎(chǔ)入門(mén)為標(biāo)志，以感悟信息文化為目標(biāo)。”“入門(mén)”加“感悟”是小學(xué)階段信息技術(shù)的原則基礎(chǔ)，教師將低年段學(xué)生的信息技術(shù)教育與美術(shù)學(xué)科融合進(jìn)行，既能提升學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)中的持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造，也能通過(guò)美術(shù)的教學(xué)把學(xué)生自然引“入”信息技術(shù)的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出了“一個(gè)綜合理念、四個(gè)發(fā)展目標(biāo)”：以“美術(shù)˙人文˙科技”融為一體的綜合創(chuàng)新教育理論為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為發(fā)展目標(biāo)。由此可見(jiàn)，學(xué)科的整合學(xué)習(xí)是現(xiàn)今時(shí)代教育中的新模式。

2.基于低段信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)代性

新課標(biāo)中也提出小學(xué)信息技術(shù)課程雖然是從三年級(jí)才開(kāi)設(shè)，但對(duì)條件比較好的學(xué)校也可以結(jié)合其它學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)的融合。因此，結(jié)合我?！绑w藝”教育的特色，以及學(xué)校條件較好的情況進(jìn)行了信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科相融合的整合性研究，為低段學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)社團(tuán)課程，充分利用學(xué)校的硬件資源把學(xué)生“引”入信息技術(shù)的“大門(mén)”進(jìn)行了探索性的實(shí)踐。

3.基于學(xué)生的信心與興趣培養(yǎng)需要

低段學(xué)生的操作能力及接受能力都較低，面對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，采用低段學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的教學(xué)手段，通過(guò)與美術(shù)學(xué)科的相融合帶動(dòng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入信息技術(shù)的大門(mén)。在課程開(kāi)設(shè)的前期調(diào)查中得知86.7%的學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，而93.6%的學(xué)生都對(duì)繪本感興趣，因此，教師通過(guò)內(nèi)容豐富、色彩艷麗、故事性強(qiáng)的繪本教學(xué)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，更能引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)作時(shí)圖畫(huà)的構(gòu)圖、色彩的搭配進(jìn)行有效的觀察與模仿。

二、課程設(shè)立的思考

1.電腦繪圖的現(xiàn)狀

在課程開(kāi)展的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)電腦繪畫(huà)遇到的最大的困惑就是課堂的重點(diǎn)應(yīng)該放在計(jì)算機(jī)的軟件使用上還是繪畫(huà)的技巧上？因?yàn)殡娔X繪畫(huà)不同于鉛筆作畫(huà)，一、二年級(jí)的學(xué)生使用鉛筆的頻率較高，所以，學(xué)生在使用上是完全沒(méi)有問(wèn)題，所以鉛筆繪畫(huà)課堂中更注重的是構(gòu)圖和繪畫(huà)技巧的教學(xué)。但是在電腦繪畫(huà)教學(xué)中所有的學(xué)生基本上的都沒(méi)有接觸過(guò)電腦，那么電腦的使用教學(xué)就變得更為突出了，因此，筆者在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了調(diào)整，前半部分的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)的入門(mén)上，后半部分的教學(xué)放在繪畫(huà)的技巧上。

2.電腦繪畫(huà)與畫(huà)畫(huà)的區(qū)別

在課程開(kāi)設(shè)的前期，筆者就在思考，到底電腦繪畫(huà)與畫(huà)畫(huà)有什么區(qū)別呢？只有搞清楚兩者在根本和教學(xué)上的差異，才能在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)兩者的差異尋找有效的策略和措施為課程的開(kāi)展提供依據(jù)。由下表我們可以直觀地了解到兩者之間的優(yōu)缺點(diǎn)及區(qū)別。

3.學(xué)生操作能力低，無(wú)法完成精細(xì)繪畫(huà)

根據(jù)課程過(guò)程中遇到的困惑，在課程設(shè)計(jì)上，筆者選擇先從計(jì)算機(jī)的基本認(rèn)識(shí)開(kāi)始教學(xué)，接著到計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的認(rèn)識(shí)，再到計(jì)算機(jī)軟件的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件和軟件都有了一定的認(rèn)識(shí)后，開(kāi)始從軟件的各個(gè)工具使用開(kāi)始教學(xué)，讓學(xué)生一步一步慢慢進(jìn)入到信息技術(shù)的課堂中來(lái)，最后再通過(guò)各個(gè)圖畫(huà)的作品繪畫(huà)提升學(xué)生的構(gòu)圖能力和色彩搭配感。

三、繪本在電腦繪畫(huà)教學(xué)中的應(yīng)用

1.繪本的選擇

在教學(xué)開(kāi)展前，我們小組成員共同查閱了市面上比較常見(jiàn)的200本繪本，選擇其中的10本進(jìn)行教學(xué)。在繪本的選擇上我們首先對(duì)文字內(nèi)容較多的繪本進(jìn)行排除，接著由美術(shù)老師對(duì)繪本的色彩與構(gòu)圖進(jìn)行篩選，最后在每一冊(cè)繪本中尋找適合的教學(xué)點(diǎn)。

2.教案編寫(xiě)

確定好教學(xué)的繪本后，接著我們結(jié)合畫(huà)圖軟件各工具的使用方法進(jìn)行教案的編寫(xiě)。從淺入深，如，在教學(xué)圓形工具的使用時(shí)，筆者使用了《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》教學(xué)生使用五個(gè)圓形工具畫(huà)出可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)；又如在學(xué)習(xí)曲線工具的使用時(shí)我使用了《小豬變形記》教學(xué)生使用曲線工具畫(huà)出小豬耳朵等。

3.課程前測(cè)

在課程開(kāi)展前，我們先對(duì)社團(tuán)班的學(xué)生進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)前的情況檢測(cè)，對(duì)學(xué)生家中是否有電腦？是否接觸過(guò)電腦？對(duì)電腦的熟悉程度？以及家中親人使用電腦的情況做了初步的測(cè)評(píng)，再運(yùn)用評(píng)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行小組分配。這樣在教學(xué)中就能運(yùn)用小組成員的帶動(dòng)作用以優(yōu)生帶后進(jìn)生，使教學(xué)更加有效及高速。

4.課中措施

每個(gè)新的嘗試都總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而每個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)和解決過(guò)程中我們總能在其成長(zhǎng)并有所收獲。而在這個(gè)“繪本結(jié)合信息技術(shù)”創(chuàng)新課程的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題出現(xiàn)。首先，在準(zhǔn)備階段，我們進(jìn)行了一、二年級(jí)的信息技術(shù)使用情況調(diào)查，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生的操作能力較弱，其次在課程開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中過(guò)多投入于繪本的故事內(nèi)容。最后在教學(xué)后的展示中我們發(fā)現(xiàn)都是動(dòng)物的作品。而每個(gè)不同的問(wèn)題，總能帶來(lái)新的對(duì)于教育的思考，而針對(duì)本個(gè)課程開(kāi)展中的問(wèn)題我們就采用了以下四種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

①巧學(xué)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！倍谡{(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)及繪本的興趣是最大的，以學(xué)生最喜歡的、感興趣的課程來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)的課堂是最直接的，也是最理想的。特別低段學(xué)生86.7%沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，在教學(xué)繪畫(huà)前，我們必須進(jìn)行計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)、開(kāi)關(guān)機(jī)及鼠標(biāo)鍵盤(pán)的認(rèn)識(shí)。但這樣的課如何運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)呢？在多次的研討和交流中，我們認(rèn)為通過(guò)運(yùn)用繪本的情境導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣子不但能夠使課堂生動(dòng)，而且也能讓學(xué)生把枯燥的認(rèn)知課變成有趣的情境課。例如，在教學(xué)鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的認(rèn)識(shí)中，我們運(yùn)用了繪本《咔嗒、咔嗒、哞》來(lái)串通課堂，由聽(tīng)一聽(tīng)什么聲音，導(dǎo)入鍵盤(pán)，再通過(guò)鴨子打字來(lái)引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生一步步跟著小鴨子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再升華讓學(xué)生了解學(xué)會(huì)打字的重要性。這樣的繪本教學(xué)課不但有趣生動(dòng)，也能夠讓學(xué)生很快的投入到課堂中來(lái)，真是一舉兩得。

②微觀

本課程的設(shè)計(jì)教學(xué)中除了運(yùn)用繪本的情境教學(xué)，我們還抓住了低段學(xué)生愛(ài)模仿、善模仿的特點(diǎn)，讓其在繪本的教學(xué)中觀察繪本，每個(gè)繪本的每頁(yè)設(shè)計(jì)都是作者經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察及思考。如，在教學(xué)圓形工具時(shí)，我們就通過(guò)一個(gè)《小豬變形記》的繪本來(lái)教學(xué)，先讓學(xué)生觀察繪本中的主人翁是誰(shuí)？它是由什么組成的？引出我們的課題《曲線工具的使用》，通過(guò)直接的繪本圖畫(huà)觀察，學(xué)生很快就抓住了小豬圓滾滾的特征，那么面對(duì)有這些特征的動(dòng)物和事物，我們都可以使用圓形工具幫忙我們繪制。這樣的課，不但讓學(xué)生直觀明了，更提升了學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力。

③勇創(chuàng)

在教學(xué)的后階段，我們讓學(xué)生大膽的嘗試，運(yùn)用之前所學(xué)的工具進(jìn)行作品的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中我們先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本其中一頁(yè)，思考這頁(yè)為何這樣畫(huà)呢？這樣畫(huà)的設(shè)計(jì)意圖是什么？在這頁(yè)圖畫(huà)中作者運(yùn)用了幾種顏色？這些顏色搭配怎么樣？最后再讓學(xué)生小組內(nèi)討論如何你是作者你還會(huì)怎么畫(huà)？這五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)勇于創(chuàng)新。低段小學(xué)生的創(chuàng)新能力是最好的，我們不能只是一味地讓孩子模仿，這樣很容易就會(huì)抹殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力，所以在課中我們更要鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造不一樣的圖畫(huà)。

④智評(píng)

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“個(gè)人在社會(huì)生活中與人接觸、相互影響、逐步擴(kuò)大和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成道德品質(zhì)和習(xí)得知識(shí)技能，就是教育。”因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的互評(píng)不但能讓學(xué)生明白每個(gè)作品的優(yōu)劣，而且也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和更全面的思考能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中首先我們通過(guò)觀察學(xué)生回答問(wèn)題、上臺(tái)演示操作、繪制作品的情況，再運(yùn)用肯定性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，接著在課堂中我們運(yùn)用小組評(píng)比的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)生的課堂禮儀，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言、參與的積極性進(jìn)行積分制評(píng)價(jià)，對(duì)最終獲勝的小組進(jìn)行剪紙作品的獎(jiǎng)勵(lì)。最后作品完成后，收集學(xué)生作品，在全班展示。采用簡(jiǎn)單、明了的星級(jí)制，展開(kāi)生生、師生之間的作品評(píng)價(jià)，肯定和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。

四、成果

1.在通過(guò)為期半年的課堂探索，我們形成了基本的低段信息技術(shù)繪畫(huà)課堂七步走形式：從繪本情境的導(dǎo)入-教師工具的使用教導(dǎo)-自我探索嘗試-問(wèn)題的提出-解決問(wèn)題-小組內(nèi)完成作品-評(píng)價(jià)與介紹七個(gè)步驟。通過(guò)每節(jié)課的嘗試與調(diào)整，在這七步的基本環(huán)節(jié)中電腦繪畫(huà)課程能夠較有效的完成教學(xué)任務(wù)。

2.通過(guò)本課程的探索教師在低段教學(xué)能力上明顯有所提升

信息技術(shù)教師基本上都是教3-6年級(jí)，接觸的都是中高年級(jí)的學(xué)生，中高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)低段學(xué)生，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)技術(shù)能都有較大的差異。低段學(xué)生注意力較低，所以需要在教學(xué)中更注重情境的導(dǎo)入；其次，低段的學(xué)生操作能力較弱，因面需要在教學(xué)中給予學(xué)生更多的練習(xí)、討論及小組時(shí)間；最后，低段學(xué)生的構(gòu)圖能力較差，需要在教學(xué)中給予學(xué)生更多的拓展性知識(shí)。因此，在課堂的教學(xué)上教師更注重低段情境的教學(xué)和學(xué)生注意力的訓(xùn)練，在本次課題應(yīng)用過(guò)程中教師們低段教學(xué)課堂的調(diào)控能力明顯有所提高。

3.學(xué)生的信息技術(shù)能力有所提升

在一學(xué)期的社團(tuán)結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)參加社團(tuán)的30名學(xué)生進(jìn)行了后期的調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用鼠標(biāo)的能力、畫(huà)圖軟件的使用、新建及保存作品的能力基本達(dá)到了三年級(jí)的水平，這對(duì)后期三年級(jí)的教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

4.后期的設(shè)想

當(dāng)然在新的嘗試中總會(huì)有那么一些需要改進(jìn)的地方，如，課堂可以更多元化。但不可否認(rèn)每個(gè)新的嘗試總會(huì)帶給我們意想不到的結(jié)果，像這個(gè)課程開(kāi)展后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)水平大大的提高了，雖然現(xiàn)在還是一、二年級(jí)，但三年級(jí)的課程他們也可以勝任了，所以在之后的教學(xué)中，還要更多地思考如何讓課程延續(xù)下去，并且與之后三年級(jí)的學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，這都是十分重要的。

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