陳亞通

【摘要】 初中教學屬于義務(wù)教育階段，按地區(qū)劃分進行集中授課教學，學生個體之間的差異是客觀顯著存在的，認知能力和學習習慣各不相同。傳統(tǒng)的“班級授課制”已然大打折扣。學校亟需一種新的教學模式來促進學生的學習，推動學生全面成長。走班制分層教學是建立在尊重學生個性發(fā)展，尊重學生自主選擇的基礎(chǔ)上的。它解決了課堂上一些學生“不夠吃”，一些學生“吃不到”的矛盾。

【關(guān)鍵詞】 走班制 分層教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-017-02

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1. 前言

1.1問題的提出

初中教學屬于義務(wù)教育階段，按地區(qū)劃分進行集中授課教學，由于不經(jīng)過考試選拔，學生個體之間的差異是客觀顯著存在的。在我校實施小班化教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)學生個體間的差異性由于班級人數(shù)的減少反而比大班顯得更突出了。學生個性需求各不相同，認知能力和學習習慣各不相同，傳統(tǒng)的“班級授課制”已然大打折扣。學校亟需一種新的教學模式來促進學生的學習，推動學生全面成長。走班制分層教學是建立在尊重學生個性發(fā)展，尊重學生自主選擇的基礎(chǔ)上的。它解決了課堂上一些學生“不夠吃”，一些學生“吃不到”的矛盾。

1.2研究目標

本文研究的目標如下：

（1）探究我校學生數(shù)學學習現(xiàn)狀，并分析其原因所在；

（2）在我校小班化教育背景下，尋求一種適合我校校情和學情的教學組織形式，并得出具體操作步驟和實施建議；

（3）通過走班制分層教學的實施，期望改變當前學生數(shù)學學習現(xiàn)狀，提升學困生學習數(shù)學的興趣，促進教師專業(yè)發(fā)展。

1.3研究方法

1.文獻資料法

廣泛收集與研究相關(guān)的信息，組織研究組成員學習新的數(shù)學課程理念。

2.案例研究法

在學生中開展“學習成長”的案例研究，在教師中開展“教學反思”的案例研究。

3.課堂觀察法

課堂觀察法是對教師常規(guī)課堂進行聽課和觀摩，找出教師在教學中面臨的問題，找到有效的對策。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

在研究過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，要求研究團隊成員認真撰寫心得體會。

2.概念界定和研究現(xiàn)狀

2.1走班制分層教學

走班制分層教學是指在某些學科上，參考學生學業(yè)水平、興趣愛好、培養(yǎng)目標等方面的差異，將學生重新編為若干個新的學習集體，并進行走班上課?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W習分層學科時，到不同的課室上課。其優(yōu)點在于學生水平相當，老師可以制定與之適應的教學目標和教學策略，使不同層次的學生都能得到發(fā)展。

2.2我校學生數(shù)學學習現(xiàn)狀

課題組在研究準備階段專門編制出《初中數(shù)學學困生基本情況調(diào)查問卷》。以下是相關(guān)的調(diào)查分析：

問卷調(diào)查的是我校學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀，喜歡數(shù)學的只有6.25%，不喜歡的高達50.62%。細究原因，有40.63%的學生認為是數(shù)學題總做錯，沒成就感，32.5%的學生認為數(shù)學太枯燥，還有一些學生是因為不喜歡數(shù)學老師。47.5%的學生認為自己數(shù)學成績差，缺乏成功體驗。有56.25%的我校初中學生學習的動力來自于中考的壓力，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。53.13%的學生在遇到困難時，開始的學習勁頭還是很足的，但慢慢松懈了，只有26.25%的學生克服困難并追趕，還有20.62%的學生甚至采取了放棄的態(tài)度。42.5%的學生認為放棄數(shù)學的主因是成績一直上不去，心理受到了打擊。

調(diào)查結(jié)果對課題的借鑒作用：

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，當學生成績落后的時候，有高達79.38%是想迎頭趕上的，持無所謂的只有20.62%，放棄數(shù)學的主因也是因為作業(yè)不會做，或者努力了，成績上不去，兩者占比高達87.5%。由此可見，學困生的形成主因并不是說學生不想學，而是在學習的過程中遇到了實實在在的困難。

走班制分層教學的實施，給我們進行學困生的轉(zhuǎn)化帶來了契機，不同的層級，其教學目標，教學內(nèi)容，教學過程不同，作業(yè)和考試的難度也不同，避免了以往一刀切的情況，我們可以根據(jù)整體情況制定一個更貼近學生實際的教學目標，從而提升學生學習數(shù)學的興趣。

3.分層教學理論基礎(chǔ)

3.1“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：“每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的心理機能的發(fā)展水平；二是潛在水平，即在有指導的情況下借助于他人幫助所能達到的水平”。“這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”或者“教學最佳區(qū)”。走班制分層教學的優(yōu)點在于能保證最近發(fā)展區(qū)相近的學生在一起上課，老師更容易進行組織教學，為不同層次的學生“創(chuàng)造”新的不同水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.2“因材施教”理論

“因材施教”是孔子教學特色的一個體現(xiàn)?！墩撜Z？述而》記載：“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學：子游、子夏?！边@句話是說孔子的弟子，有些長于“德行”，有些長于“言語”。有些長于“政事”，有些長于“文學”?？梢钥闯?，所謂的“材”主要是指學生的個體差異。換句話說，教育和教學必須基于學生個性的不同特征，采取不同的教育教學手段。

3.3“目標教學”理論

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當?shù)膶W習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績。分層教學后，教師的“教”要去積極適應學生的“學”，這就要求教師要制定合理的教學目標，并在此基礎(chǔ)上進行積極的引導，充分調(diào)動學生學習的積極性，主動性，完成教學目標。

4.我校初中數(shù)學走班制分層教學實驗

4.1學生分層編班

對學生進行分層分班，主要的依據(jù)是學生的學業(yè)成績。在此基礎(chǔ)上，參考學生的學習態(tài)度，日常行為規(guī)范。按照學生的實際情況，最終確定分層去向。

4.2課堂目標分層

教學目標能明確課堂的教學方向，課堂教學是否有效，教學目標的設(shè)定是關(guān)鍵。

我校九年級實施走班制分層教學以來，一直強調(diào)不同的層級要實施不同的教學策略，要制定不同的教學目標。具體見下表：

數(shù)學分層教學目標及教學策論

4.3課堂教學分層

課堂教學要根據(jù)教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案。

我校實施走班制分層教學以來，要求課堂教學要根據(jù)所要教學的內(nèi)容從形式上、內(nèi)容上進行合理的編排，以合理的情景出現(xiàn)，適應不同層次學生的認知能力，讓學生更好的掌握所教知識。對于數(shù)學學困生學而言，課堂教學導入要通俗易懂，不宜太高，導入情境盡量是學生熟悉的生活內(nèi)容，語言不宜抽象，要有耐心，節(jié)奏放慢，抓住學生閃光點多表揚，課堂練習多巡堂，多輔導，舍棄學生難以理解的例題。因此，數(shù)學課堂的分層，例題一定要反復斟酌，精心選取，不同的層次要有與之適應的例題。這樣，講解時才能講在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4.4練習、作業(yè)分層

傳統(tǒng)的教學班，學生間的差異性頗大，作業(yè)的布置無法照顧到所有層面的學生。實施走班分層教學以來，作業(yè)的布置有了更好的實施條件。作業(yè)一般分為以下三類：

基礎(chǔ)類作業(yè)，針對的是基礎(chǔ)較弱，學習有困難的學生，作業(yè)量較小，難度不大，以模仿題、基礎(chǔ)題為主。期望通過練習，能樹立學困生的信心，體驗成功的快樂。

提高類作業(yè)，針對的是基礎(chǔ)尚可，學業(yè)處于中等地位的學生，作業(yè)內(nèi)容是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，在此基礎(chǔ)上進行變式訓練并做一般的綜合題。期望通過訓練，使學生掌握好相關(guān)知識點及技能。

創(chuàng)新探究類作業(yè)，這類作業(yè)面對的是學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。

4.5實驗結(jié)果與分析

近一年的研究中，我們認為我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵氯齻€方面：

1.走班制分層教學促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的班級，班內(nèi)學生水平參差不齊，甚至“兩極分化”。老師在教學時很難做到面向全體，無法關(guān)注一批學生的反應，使得一部分學生成為“局外人”，喪失學習的興趣。走班分層教學以來，“因材施教”再次走入老師的視野，學生的主體地位要突出，教學要面向全體學生。老師們通過分層教學理論的學習，教學觀念有了很大的改變，從而促進了教學方式、教學手段的改變。

2.學生的數(shù)學成績獲得提高，樹立了自信心。

傳統(tǒng)的班級無法照顧到所有層次的學生，一些基礎(chǔ)較弱的同學無法參與到課堂中來，甚至有些學生產(chǎn)生了自卑感，對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒甚至放棄。采用分層教學的形式，老師制定的教學內(nèi)容貼合學生實際，所有層次的學生都有機會參與到課堂中來，基礎(chǔ)較弱的同學從以往的“無所事事”到全程參與，體驗到完成能力所及的教學內(nèi)容的成功滋味。

（3）構(gòu)建了分層教學的基本模式。

實施走班分層教學以來，逐漸探索出一套學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層的操作方式，為以后的教學提供了參考。

5.研究中發(fā)現(xiàn)存在的主要問題

5.1教學方面的缺陷

走班分層教學實施后，學生分層上課結(jié)束后再返回行政班，加上各層的任課老師也不同，很難安排老師到行政班進行輔導。這樣一來，老師很難找學生進行統(tǒng)一輔導，學生也頗有跟不住老師的感覺。

5.2學生心理方面的問題

由于層次是由高到低劃分的，這對學生會有一些心理方面的影響，會給他們照成一種“我是尖子生”，“我是差生”的心理暗示。尤其是一些心理素質(zhì)較弱的同學還要進行心理輔導。

6.結(jié)論和展望

6.1結(jié)論

通過實驗數(shù)據(jù)分析表明，我校的走班制分層教學成果顯著。

首先，教學質(zhì)量得到了提升，較好地實施了走班教學和差異化教學，優(yōu)秀生和學困生都能得到長足的發(fā)展，大面積地提升了數(shù)學質(zhì)量，對比區(qū)內(nèi)同類學校，進步率更加大；

其次，本課題的研究與探討立足于教學實際，研究的內(nèi)容是參與研究的教師力所能及的，而研究取得成果，能為各科目的任課老師和班主任提供可資借鑒的指引，使教師在教學教育中取得更好的效果，提升自我效能感，這一過程也是教師專業(yè)發(fā)展的過程；

6.2展望

1.本課題的研究與探討立足于本校實施走班制分層教學的實際，教學、教育效果的提高可以使學校的教學質(zhì)量得到提高，使學校樹立更好的形象與知名度。

2.本課題的研究成果能夠?qū)V州市乃至全省同類學校具有參考價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭福成.初中數(shù)學“走班制”分層教學實踐研究[D].杭州師范大學，2017.

[2]陳賢軍.初中數(shù)學ABC分層教學實施策略研究[R].保靖縣教科所，2008.

[3]宋璨.初中數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[D].南京師范大學，2006.

[4]林媛.淺談新課程標準下初中數(shù)學分層教學[Z].邢臺市外國語學校，2015.

[5]孫莉.初中數(shù)學分層教學的研究[D].山西大學，2006.