韓戰(zhàn)強(qiáng) 李鵬偉 劉長(zhǎng)春 朱金鳳 王申鋒 劉燕

摘要：在國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案指導(dǎo)下，實(shí)施“雙高計(jì)劃”是推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展的重要舉措。教師隊(duì)伍的綜合能力提升是“雙高計(jì)劃”實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系“雙高計(jì)劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為加快“雙高計(jì)劃”建設(shè)的步伐，提高“雙高計(jì)劃”建設(shè)的質(zhì)量，通過(guò)調(diào)查和分析職業(yè)院校當(dāng)前教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，采取強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師企業(yè)鍛煉，多種形式精準(zhǔn)提高專業(yè)實(shí)踐技能;加強(qiáng)信息化業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平;關(guān)注支持一線教師工作，增強(qiáng)教師工作熱情;優(yōu)化企業(yè)兼職教師質(zhì)量，提升“雙師”教師素質(zhì)水平等措施來(lái)達(dá)到提高教師隊(duì)伍綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃;教師;能力;提升

“雙高計(jì)劃”是指中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)（群）。列入雙高計(jì)劃的高等職業(yè)院校和骨干專業(yè)（群），在計(jì)劃的實(shí)施和建設(shè)過(guò)程中，必須要打造一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師型教師隊(duì)伍。針對(duì)國(guó)家對(duì)雙師型教師建設(shè)的指導(dǎo)原則和要求，通過(guò)調(diào)查了解目前高職院校教師存在的問(wèn)題，提出雙師型教師隊(duì)伍綜合能力提升的措施。

一、目前教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)理論水平過(guò)硬，專業(yè)實(shí)踐技能不足

高職院校專業(yè)教師主要來(lái)源是大學(xué)本科或研究生畢業(yè)的學(xué)生。他們畢業(yè)后直接到學(xué)校任教。高學(xué)歷人才本身優(yōu)勢(shì)就是在校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，專業(yè)理論功底深厚。但劣勢(shì)是在校期間實(shí)習(xí)時(shí)間較短，理論和實(shí)踐結(jié)合程度不夠緊密，加上專業(yè)實(shí)踐技術(shù)更新較快，而且專業(yè)理論又落后于生產(chǎn)實(shí)踐，從而造成專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，適應(yīng)社會(huì)需求能力較低。雖然部分高職院校也派出專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，但下企業(yè)鍛煉的教師積極性不高，偏重形式。其原因是教師不能給企業(yè)直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，較多企業(yè)不太愿意接受教師實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉期間的工資待遇補(bǔ)助過(guò)少，學(xué)校針對(duì)教師下企業(yè)鍛煉出臺(tái)的制度和政策不具體、缺乏監(jiān)督手段和有效的考核獎(jiǎng)懲措施。

（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

高職院校大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中雖然也采用了多媒體教學(xué)手段，但由于授課內(nèi)容更新不多，長(zhǎng)時(shí)間的視覺(jué)疲勞導(dǎo)致學(xué)生聽課的興趣性不高。雖然部分高職院校也采用了翻轉(zhuǎn)課堂、模塊化教學(xué)等教學(xué)方法，但是高職院校學(xué)生生源大多為單招學(xué)生，專業(yè)目標(biāo)不明確、專業(yè)思想不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)興趣性不高，很難有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）一線教師關(guān)注度不夠，一線教學(xué)崗位受冷淡

隨著高職院校生源規(guī)模擴(kuò)大、生源質(zhì)量下降，一線教師教學(xué)壓力明顯增大，既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果，還要承擔(dān)必要的科研任務(wù)，存在職稱評(píng)定難和薪酬分配制度不合理的問(wèn)題。相對(duì)于教學(xué)一線而言，學(xué)校其他崗位員工工資收入相對(duì)比較穩(wěn)定，沒(méi)有教學(xué)壓力，有一定的時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)研究，可以為職稱評(píng)定準(zhǔn)備更多的成果材料。因此，學(xué)校一線教學(xué)崗位教師更多愿意從事學(xué)校其他崗位工作，導(dǎo)致一線教學(xué)崗位力量薄弱，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）教師職業(yè)倦怠普遍，教學(xué)激情逐漸缺失

19世紀(jì)70年代，美國(guó)精神分析學(xué)家費(fèi)登伯格指出，職業(yè)倦怠是個(gè)體在工作的壓力下，生理、心理難以應(yīng)付外界的變化而產(chǎn)生身心疲憊與耗竭的狀態(tài)。高職院校教師面臨較多復(fù)雜的工作事項(xiàng)，壓力增大，收獲較小，個(gè)體潛力難以發(fā)揮，致使部分教師士氣低落、安于現(xiàn)狀，喪失工作熱情，對(duì)待學(xué)生消極冷淡，甚至希望早日退休等，極大地影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與教學(xué)的效果。岳永紅等調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠主要有個(gè)人因素、工作因素和生源質(zhì)量因素。個(gè)人因素中女性比例高于男性，特別是30～39歲的女教師由于家庭鎖事多，家庭承擔(dān)過(guò)重，又是學(xué)校中的教學(xué)骨干，加上繁重的教學(xué)授課任務(wù)和職稱評(píng)定壓力等問(wèn)題，出現(xiàn)了身心疲憊的狀況。工作因素表現(xiàn)在周課時(shí)量過(guò)多，特別是公共課教師，周課時(shí)量多達(dá)20學(xué)時(shí)以上，加上高職院校又正是教育大變革的時(shí)代，教師要不斷創(chuàng)新，承受更大的改革壓力。生源質(zhì)量因素表現(xiàn)在學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上學(xué)生曠課、逃課現(xiàn)象普遍，課堂睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課堂教學(xué)配合度差，課堂氣氛冷清，很多教師逐漸產(chǎn)生課堂教學(xué)挫敗感，教學(xué)激情逐漸下降。

（五）企業(yè)兼職教師業(yè)務(wù)、專業(yè)知識(shí)水平不高，缺乏考核評(píng)價(jià)體系

大多數(shù)企業(yè)兼職教師不是師范專業(yè)院校畢業(yè)的師資，雖然專業(yè)實(shí)踐操作水平較高，但是缺乏教師基本業(yè)務(wù)知識(shí)，對(duì)專業(yè)課程整體知識(shí)內(nèi)容體系把握不夠，加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不能很好地體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。由于企業(yè)兼職教師本身要在企業(yè)任職，來(lái)校時(shí)間雖然能夠固定下來(lái)，但在校時(shí)間較短，加上受聘學(xué)校缺乏對(duì)企業(yè)兼職教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和方法，使得企業(yè)兼職教師的自身優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

二、教師綜合能力提升措施

（一）強(qiáng)化校內(nèi)專業(yè)教師企業(yè)鍛煉，多種形式精準(zhǔn)提高專業(yè)實(shí)踐技能

針對(duì)專業(yè)教師實(shí)踐能力較差和實(shí)踐學(xué)習(xí)走形式的現(xiàn)象，各高職院校首先要把國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案全面認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)和落實(shí)，制定多種形式的可行的專業(yè)教師實(shí)踐方案，如教師到企業(yè)鍛煉實(shí)踐的方式，學(xué)校應(yīng)明確教師實(shí)踐學(xué)習(xí)期間的工資待遇、考核辦法。學(xué)校根據(jù)教師實(shí)踐的專業(yè)事先選擇具有針對(duì)性、生產(chǎn)水平和信譽(yù)度較高的企業(yè)作為實(shí)踐基地，并與實(shí)踐企業(yè)就教師實(shí)踐的專業(yè)項(xiàng)目、崗位、時(shí)長(zhǎng)、實(shí)踐期間的管理辦法進(jìn)行溝通和商討，切實(shí)在有利于企業(yè)正常生產(chǎn)和提高經(jīng)濟(jì)效益的前提下簽訂校企教師實(shí)踐合作協(xié)議，推動(dòng)校企雙方深入合作發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，也可以采用互聯(lián)網(wǎng)、專家遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)、智能手機(jī)等技術(shù)手段，搭建可視化遠(yuǎn)程服務(wù)體系平臺(tái)、遠(yuǎn)程管理平臺(tái)、企業(yè)云平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)等服務(wù)溝通渠道，使教師的企業(yè)實(shí)踐打破傳統(tǒng)空間和時(shí)間的限制，讓教師企業(yè)實(shí)踐保持“一直在實(shí)踐”的常態(tài)。

（二）加強(qiáng)信息化業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平

面對(duì)信息化技術(shù)的日漸成熟和應(yīng)用普及，新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段應(yīng)用嫻熟和興趣性較強(qiáng)，迫切需要教師課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)形式，積極進(jìn)行信息化業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，采用信息化教學(xué)手段。信息化教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，需要政府、學(xué)校、教師三方共同努力，“雙高計(jì)劃”中，政府部門把信息化教學(xué)手段的使用作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)中的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，是教育教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。教學(xué)信息化技術(shù)的實(shí)現(xiàn)是以信息化軟硬件資源建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)更新信息化教學(xué)設(shè)備和加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提高教師教學(xué)信息化意識(shí)，開展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，定期舉行教師信息化教學(xué)能力比賽，以賽促教，針對(duì)獲獎(jiǎng)作品組織教師觀摩學(xué)習(xí)提高，并利用學(xué)校具有較高信息化教學(xué)水平的老師對(duì)其他教師進(jìn)行傳幫帶，逐步提高學(xué)校整體教師的信息化教學(xué)水平。

（三）關(guān)注支持一線教師工作，增強(qiáng)教師工作熱情

一線教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富。學(xué)校要在政策、機(jī)制、模式、平臺(tái)等層面做好教師管理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，逐步提供不同層次教師職業(yè)發(fā)展需求。繼續(xù)建立和完善科學(xué)的教師考評(píng)制度，除了把教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、科研數(shù)量作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)之外，把教師參與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)也作為考評(píng)的重要內(nèi)容。進(jìn)一步健全和優(yōu)化教師薪酬分配制度，根據(jù)教師崗位差異和業(yè)績(jī)大小等因素來(lái)制定薪酬，加強(qiáng)教學(xué)、科研及其他工作績(jī)效與薪酬之間的聯(lián)系，進(jìn)一步探索與教師工作業(yè)績(jī)掛鉤的薪酬分配制度。

在國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的激勵(lì)下，學(xué)校要從工作、學(xué)習(xí)、家庭生活等多方面真正關(guān)心教師的發(fā)展，特別是在職稱評(píng)定、進(jìn)修培訓(xùn)、科學(xué)研究等方面給予大力支持與幫助，尤其是廣大青年教師，學(xué)校行政管理部門要不斷提高自身服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)了解青年教師成長(zhǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困惑，并在政策和制度容許的條件下及時(shí)基于解決，將學(xué)校的發(fā)展與教師的切身利益緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，激發(fā)廣大教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)活力，提高工作效率。

（四）優(yōu)化企業(yè)兼職教師質(zhì)量，提升“雙師”教師素質(zhì)水平

為落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案和建設(shè)“雙高計(jì)劃”的需要，大力加強(qiáng)校企合作力度，努力實(shí)現(xiàn)校企雙贏局面，不僅是為培養(yǎng)國(guó)家高職專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定重要基礎(chǔ)，而且也是努力實(shí)現(xiàn)人才持續(xù)就業(yè)的重要目的。目前高職院校具備“雙師型”能力的教師普遍缺乏，為了盡快滿足高職院校對(duì)雙師型教師的需求，短期改善教學(xué)師資力量的不足，提升教學(xué)質(zhì)量，除了對(duì)現(xiàn)有的教師通過(guò)培訓(xùn)與進(jìn)修提高之外，選擇聘用企業(yè)優(yōu)秀高級(jí)職稱技術(shù)人才通過(guò)相關(guān)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)合格后到學(xué)校兼職任教，受聘學(xué)校要制定企業(yè)兼職教師的崗位職責(zé)、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)制度等，將企業(yè)兼職教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、考核與獎(jiǎng)懲以及引進(jìn)與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，成為具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師的重要捷徑。

三、總結(jié)

“雙高計(jì)劃”是國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育改革的重大舉措，是再次提升國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)。面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)遇和職業(yè)教育中教師隊(duì)伍存在的新問(wèn)題，需要客觀面對(duì)及有效解決。學(xué)校要不斷加強(qiáng)自身制度的建設(shè)與完善，高度重視一線教師的工作，充分挖掘教師資源和潛力，提高其工作的積極性和熱情，主動(dòng)做好與相關(guān)企業(yè)的深入交流合作，加強(qiáng)教師實(shí)踐技能鍛煉和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，真正成為當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國(guó)際可交流的專業(yè)人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的大發(fā)展。