盧靜 陳世聯(lián)

美國學(xué)者瑪格麗特·赫尼和大衛(wèi)·E·坎特于2013年出版的《設(shè)計(jì)·制作·游戲——培養(yǎng)下一代STEM創(chuàng)新者》一書中提出“設(shè)計(jì)-制作-游戲”（Design-Make-Play），簡稱DMP?！癉MP學(xué)習(xí)法”是一種提供給兒童自我主動(dòng)學(xué)習(xí)、達(dá)成深度學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)方法，由設(shè)計(jì)、制作和游戲三大基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、“D”——設(shè)計(jì)（Design）

設(shè)計(jì)是幼兒把頭腦中的、通過合理規(guī)劃的設(shè)想以多種形式表達(dá)出來的過程。當(dāng)確定某一主題或公布某一任務(wù)時(shí)，幼兒便可進(jìn)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。首先，幼兒以小組合作探究的方式將各自頭腦中的合理且大膽的設(shè)想進(jìn)行討論、交流，亦可稱為孩子們的“頭腦風(fēng)暴”，且這一過程有利于培養(yǎng)“學(xué)習(xí)共同體”。何為學(xué)習(xí)共同體？美國教育學(xué)家博耶爾解釋道：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織。共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，為達(dá)成同一目標(biāo)而相互作用和共同參與。幼兒在平等、和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行思想的碰撞，可直接提升其思維能力、合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

其次，經(jīng)過層層商討后學(xué)習(xí)共同體便萌生出一個(gè)個(gè)設(shè)想，幼兒可將其別具匠心的設(shè)想通過多種形式加以表現(xiàn)。最為常見的表現(xiàn)方式之一是使用紙筆將其“畫”出來，體現(xiàn)著瑞吉?dú)W人的理念即“記錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”，這也是思維的一種具象表現(xiàn)形式。除了紙筆形式，幼兒也可靈活運(yùn)用多種感官，如視覺、聽覺、身體動(dòng)作等，以此不斷表達(dá)、表現(xiàn)他們美麗燦爛的“大腦——渴望栽培的花園”。

最后，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，幼兒的設(shè)計(jì)絕不是一蹴而就，而是不斷重復(fù)、改進(jìn)的，且在這一過程中幼兒的認(rèn)知是不斷升級的，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)的“迭代”。那么如何促進(jìn)幼兒的迭代式設(shè)計(jì)呢？這就要求教師讀懂兒童的思維、讀懂兒童的作品，深入地觀察與指導(dǎo)，堅(jiān)持“觀察在前，介入在后;分析在前，干預(yù)在后”的指導(dǎo)原則，避免“負(fù)效介入”，減少“無效介入”，鼓勵(lì)“試探性介入”，做到“正效介入”。善于運(yùn)用瑞吉?dú)W人提倡的“對話法”，扮演好“接過孩子拋來的球”這一角色，給予幼兒合理、適宜的建議，并利用暗示、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式指導(dǎo)幼兒修改計(jì)劃，注重設(shè)計(jì)方案的可行性。幼兒在修正計(jì)劃的過程中，就可能出現(xiàn)否定原計(jì)劃而重構(gòu)一個(gè)新計(jì)劃，這就是“迭代”。

“設(shè)計(jì)”絕不等同于“計(jì)劃”，它是可以不斷反思、改進(jìn)甚至迭代發(fā)展的。因此，真正意義上的設(shè)計(jì)大致是由“形成學(xué)習(xí)共同體——交流設(shè)想——討論改進(jìn)——確定設(shè)計(jì)”幾個(gè)步驟構(gòu)成的。在這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，幼兒的好奇思考、持續(xù)思考、靈活思考、反省思考、合作思考以及深度思考等思維能力將得到極大提升。

二、“M”——制作（Make）

制作即幼兒利用多樣化材料與工具、通過多種形式與方法將自己的設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成品的過程。如果說設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是動(dòng)腦思考的，那么制作環(huán)節(jié)就主要是動(dòng)手操作的。制作環(huán)節(jié)需要注意以下三點(diǎn)：

首先，要提供幼兒制作的物質(zhì)基礎(chǔ)與條件?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“教育建議”中倡導(dǎo)：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”;“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)”等。虞永平教授也說過：沒有材料，就沒有幼兒真正的學(xué)習(xí)。而沒有工具，也就不會(huì)出現(xiàn)幼兒真正意義上的制作。所以，教師應(yīng)投放適宜的材料、合宜的加工材料的工具，為幼兒的制作提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其二，幼兒可通過多種途徑、多樣化方法來制作相應(yīng)物品。幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)具有具身性，具身認(rèn)知與學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者利用具身經(jīng)驗(yàn)和身體動(dòng)作完成認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)，其認(rèn)可身體及其感官活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用，倡導(dǎo)將身體活動(dòng)整合到學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)環(huán)境之中，利用身體運(yùn)動(dòng)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的新方式。在制作環(huán)節(jié)中，要尊重和解放幼兒的身體，使教育目標(biāo)、教學(xué)過程具身化，且聚焦于幼兒的非認(rèn)知能力，充分發(fā)揮情感與身體在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要作用。具體到制作環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過眼手及其他肢體部位與大腦協(xié)調(diào)運(yùn)作，利用剪貼與撕折、排列與組合、接插與鑲嵌等方式來制作其設(shè)計(jì)的作品。

第三，“制作”是將上一環(huán)節(jié)中兒童的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果的一種創(chuàng)造性勞作活動(dòng)。因此，在此環(huán)節(jié)中一般會(huì)出現(xiàn)勞作性成果，且無論是制作的火鍋食材，還是秋千的科學(xué)試驗(yàn)，無不彰顯著新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性與無可復(fù)制性的特點(diǎn)。作為教師，更應(yīng)關(guān)注幼兒參與制作的過程，而不僅僅是成果，這樣才能真正做到提升幼兒的動(dòng)手素養(yǎng)，提高探究能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。馮曉霞教授特別強(qiáng)調(diào)，深度學(xué)習(xí)是以問題為中心的、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式。伴隨著直接感知、動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，幼兒的理解能力、知識(shí)遷移能力及問題解決能力自然而然得到升華。

“制作”也不等同于“操作”，它是動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合、操作與制造貫通的體現(xiàn)。所以，在制作環(huán)節(jié)中，教師的觀察與介入要聚焦于幼兒直接經(jīng)驗(yàn)與核心經(jīng)驗(yàn)的獲取。既要看到幼兒的認(rèn)知能力表現(xiàn)，也要看到其非認(rèn)知能力的體現(xiàn);既要關(guān)注幼兒動(dòng)手制作的過程，也要關(guān)注其設(shè)計(jì)演變?yōu)槌善返倪^程。

三、“P”——游戲（Play）

現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒在制作出一個(gè)玩意后，往往會(huì)玩耍玩耍。這里的游戲意即為幼兒制作完成后自己確定玩法與規(guī)則進(jìn)行的自發(fā)性的、自主性的并伴有愉悅體驗(yàn)的游玩過程。

通過小組合作探究的方式制作出創(chuàng)造性勞作產(chǎn)品后，便來到游戲環(huán)節(jié)。幼兒在一定玩法與規(guī)則的制約下利用制作出的物品進(jìn)行相關(guān)主題的玩樂，如角色游戲、表演游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、科學(xué)游戲等，會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于該物品、該游戲的歡笑與記憶。自由、自主、自發(fā)、自動(dòng)、自我是游戲的本質(zhì)特征，幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。如在角色游戲中，有的孩子積極主動(dòng)地扮演售貨員角色，大方自信地吆喝叫賣，且吸引顧客的方式方法多樣;而有的孩子更愿意扮演廚師，在廚房中“默默耕耘”，“精益求精”地制作美味食品。這樣的游戲同時(shí)也為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲取有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如用什么推銷方法能夠更加吸引顧客，在推銷產(chǎn)品時(shí)被顧客拒絕該如何應(yīng)對，遇到討價(jià)還價(jià)的顧客又該怎樣機(jī)智處理等，這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對于幼兒今后的人生發(fā)展、社會(huì)生活都是有益處的。積極主動(dòng)、好奇探究是幼兒最重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)，換句話說，游戲有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

此外，本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)著當(dāng)下學(xué)界主流趨勢之一的“課程游戲化”理念，即確保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。我們應(yīng)鼓勵(lì)游戲、服務(wù)游戲、學(xué)會(huì)觀察游戲以及合理指導(dǎo)游戲，努力讓幼兒的思想看得見、讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見、讓幼兒的愿望看得見，讓游戲成為反映幼兒發(fā)展、鞏固幼兒發(fā)展、促進(jìn)幼兒發(fā)展的一劑良方。

在游戲環(huán)節(jié)中，教師的觀察與指導(dǎo)既要注意鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足;也要引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展。

“DMP學(xué)習(xí)法”作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，完全由幼兒自發(fā)設(shè)計(jì)、自己制作、自主游戲，其內(nèi)涵理念與《綱要》、《指南》基本精神是一致的?！癉MP學(xué)習(xí)法”一方面體現(xiàn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí);另一方面讓幼兒真正做到了玩中學(xué)、做中學(xué)、行為中學(xué)。注重未來意識(shí)是當(dāng)下世界學(xué)前教育的主流思想之一，而“DMP學(xué)習(xí)法”就是以未來意識(shí)培養(yǎng)未來的人。