馮梅芳

在課程游戲化背景下，我們對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境的教育意義和多元價(jià)值進(jìn)行了不斷思辨。針對(duì)其教育意義，我們已基本明確并達(dá)成共識(shí)：適宜的班級(jí)環(huán)境，能滿足幼兒生活所需的秩序感和安全感，讓幼兒覺得“我是這里的一份子”;能有效保護(hù)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的好奇心，讓幼兒覺得“我是積極主動(dòng)的探索者”;能挖掘和發(fā)揮每一位幼兒的多種潛能，讓幼兒覺得“我是有能力的學(xué)習(xí)者”;能有利于幼兒良好品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒覺得“我是不怕困難的好學(xué)者”。在其多元價(jià)值方面，我們認(rèn)為：班級(jí)環(huán)境不僅是兒童發(fā)展的載體，也是主題課程的延伸，更是課程游戲化的體現(xiàn)。究其根本，課程游戲化背景下班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心是“化”字。“化”即轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)變、過程、動(dòng)態(tài)。轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)變是理念的更新、思維的突破;過程、動(dòng)態(tài)是師幼與環(huán)境對(duì)話過程中共同生成、建構(gòu)的一系列活動(dòng)。

基于以上分析和思考，我們?cè)诿鎸?duì)具體的教育現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)以什么樣的視角去規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境呢？

一、回歸兒童立場(chǎng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

回歸兒童立場(chǎng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，折射出“以兒童為本”的教育理念，在那里，兒童能用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦想，用自己的雙手做，而不是被要求、脅迫、牽引，按成人的邏輯和意志去行動(dòng)、去思考。

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)意來源于幼兒的生活

環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)意來源于幼兒的生活，意味著教師要邀請(qǐng)幼兒一起討論戶外環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境及班級(jí)環(huán)境的主題，譬如：以動(dòng)植物、故事、動(dòng)畫片為主題，還是以幼兒園生活、旅行、游戲?yàn)橹黝}。在一次戶外活動(dòng)后，孩子們坐在位置上喝水，聊起了昨天看的動(dòng)畫片，有的說喜歡光頭強(qiáng)，有的說喜歡喜羊羊，有的說喜歡小魔仙，還有的說要是把我們教室變成海底世界那該多好。教師接納了孩子們的創(chuàng)意，支持孩子們將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（二）設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)邀請(qǐng)幼兒參與

設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)邀請(qǐng)幼兒參與，意味著對(duì)于在哪里布置環(huán)境，選擇什么內(nèi)容，如何構(gòu)圖，確定什么樣的審美基調(diào)，教師都要盡可能傾聽幼兒的想法、滿足幼兒的愿望。例如，一日活動(dòng)安排、班級(jí)公約、各區(qū)域可容納人數(shù)、各區(qū)域的游戲規(guī)則……都可以采用調(diào)查、談話、投票等方式來師幼共同商議、討論、設(shè)計(jì)、制作，讓幼兒用自己的語言、符號(hào)和表征方式呈現(xiàn)。這樣的環(huán)境，幼兒更容易理解，更愿意接納，更喜歡參與。

（三）環(huán)境的布置滿足幼兒的需要

環(huán)境的布置滿足幼兒的需要，意味著教師在邀請(qǐng)幼兒一起布置環(huán)境時(shí)，要注意滿足幼兒的生理需要、心理需要。如：孩子們一起觀察、收集、繪制了蝴蝶、青蛙、蠶的成長(zhǎng)過程，布置在“真相大揭秘”探究版塊中，它們的變化過程及生活習(xí)性吸引著孩子們?nèi)コ掷m(xù)關(guān)注，去進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)。又如：幼兒對(duì)會(huì)旋轉(zhuǎn)的物品非常感興趣，于是，孩子們一起自制風(fēng)車、陀螺，電風(fēng)扇等，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。孩子們還把收集到的螺旋槳、呼啦圈、溜溜球、指針手表等實(shí)物或圖片在“超級(jí)變變變”版塊中每天更新。兩周后，孩子們通過畫豎線、貼標(biāo)記、排列等方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一共收集到了23種日常生活中能旋轉(zhuǎn)的物品。孩子這樣全程參與環(huán)境布置，有利于獲得認(rèn)同感和自豪感。

（四）環(huán)境的評(píng)價(jià)追隨幼兒的反應(yīng)

環(huán)境的評(píng)價(jià)追隨幼兒的反應(yīng)，意味著現(xiàn)有的環(huán)境好與不好、美與不美、變與不變，不是由教師一人說了算，而是基于幼兒的參與性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)來確定。比如在主題《交通工具》中，教師在活動(dòng)區(qū)域提供一些牙膏盒和手工紙、筆、剪刀等物品，認(rèn)為“孩子們熟悉車、輪船的造型，會(huì)喜歡制作車和輪船，活動(dòng)能滿足孩子的需求”。可在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)孩子無法憑借腦海中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和記憶，獨(dú)立制作出車、輪船，制作出現(xiàn)了困難。很顯然，在材料提供上出現(xiàn)了問題，于是我們提供一些成品供孩子欣賞、臨摹，或提供一些半成品，讓孩子們積累制作的經(jīng)驗(yàn)。之后，再出現(xiàn)一些創(chuàng)意作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣。孩子是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，只要用心觀察孩子，用心思考自己的教育行為對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，那么，材料的運(yùn)用就能適時(shí)有效地為孩子的發(fā)展起到最佳的作用。

顯然，一個(gè)基于兒童立場(chǎng)、邀請(qǐng)兒童共同參與、精心設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境，會(huì)由內(nèi)而外地表現(xiàn)出對(duì)兒童的尊重、信任和接納。

二、充滿“兒童性”、彰顯“兒童感”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

所謂“兒童性”，從字面上來看，是指幼兒園環(huán)境要具有兒童特點(diǎn)，充滿兒童氣息，更多地突出環(huán)境對(duì)兒童心理特點(diǎn)的回應(yīng)。那么“兒童感”則更為強(qiáng)調(diào)兒童在環(huán)境中的主觀感受。

（一）幼兒園環(huán)境要遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)

幼兒的認(rèn)知發(fā)展既具有年齡上的普遍性，也具有年齡上的特殊性。從普遍性角度來看《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。正是基于此，幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境才更要滿足幼兒通過感知、操作、體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要。小班幼兒注意容易分散，因此，環(huán)境裝飾不要過于復(fù)雜，區(qū)域材料不宜過小過多過雜。中班幼兒在動(dòng)作、語言、操作探索、注意分配、想象創(chuàng)造等方面有了明顯的發(fā)展，因此，他們需要更多的能夠引發(fā)精細(xì)操作及想象的材料，需要更大的探索空間與活動(dòng)范圍，需要更包容溫暖的人際氛圍。大班幼兒的專注力、思維力、想象力有了更大的發(fā)展，因此，幼兒園環(huán)境要有更多的留白以支持他們深度學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園環(huán)境要滿足幼兒審美偏好

兒童的審美偏好與成人有較大的不同，在色彩、形狀方面表現(xiàn)得尤為突出。從幼兒的色彩偏好來看，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境應(yīng)該以原色、自然色為主色調(diào)，體現(xiàn)陽光、明亮的特點(diǎn)。原色、自然色是指物體本來的色彩，如原木色、土地色、金屬色等。只有簡(jiǎn)單樸素的環(huán)境才能襯托和培養(yǎng)多姿多彩的兒童。陽光、明亮的色彩溫暖、飽和度高，可以引發(fā)幼兒積極情緒，提升幼兒的好奇心與興奮度。因此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要在原色、自然色的基調(diào)上選擇更多暖色玩具與材料，以吸引幼兒與環(huán)境持續(xù)深入互動(dòng)。

三、順應(yīng)兒童成長(zhǎng)節(jié)拍，滿足兒童發(fā)展需要的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園是幼兒快樂生活的地方，應(yīng)該順應(yīng)、滿足和支持幼兒成長(zhǎng)的需要。也就是說，幼兒園要在時(shí)間的安排、空間的規(guī)劃、材料的提供等方面遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足幼兒的生理需要和心理需要。

（一）呼應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律，滿足心理需要

幼兒園的生活豐富多樣，幼兒有秩序、有規(guī)律、按照一定節(jié)奏開展各類活動(dòng)，可以讓生活和學(xué)習(xí)變得有序和可控。教師追隨和呼應(yīng)幼兒的心理訴求，與幼兒共同營(yíng)造生活環(huán)境，幼兒對(duì)生活的掌控感和對(duì)班級(jí)的歸屬感就會(huì)更加強(qiáng)烈，這樣的環(huán)境也會(huì)認(rèn)同、接納、回應(yīng)幼兒的情感訴求，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力、個(gè)性品質(zhì)等的發(fā)展。

（二）順應(yīng)生長(zhǎng)節(jié)拍，滿足生理需要

每個(gè)幼兒的發(fā)展都存在一定的差異性和特殊性，所以我們要重復(fù)理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的各班差異和特殊需要，順應(yīng)幼兒的生長(zhǎng)節(jié)拍，動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，既滿足幼兒的生理需要，又為幼兒提供自我管理的機(jī)會(huì)。班級(jí)生活中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是無中生有的，而是依據(jù)幼兒的生理需要應(yīng)運(yùn)而生的，環(huán)境滿足了幼兒的生理需要，幼兒在環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

在課程游戲化背景下，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是擺設(shè)、不是裝飾，更不是教師認(rèn)為的“你需要”，幼兒教育工作者要有更寬廣的胸懷和視野，努力將其轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆有哪恐械摹拔蚁矚g”、眼睛里的“我需要”、腦海里的“我自己來”！