楊艷

摘 要：如今科技發(fā)展非常迅速，社會(huì)也在不斷地進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)隨著時(shí)代的發(fā)展也取得了越來越大的進(jìn)步。為了使學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)的能力進(jìn)一步提高，教師可以通過心理上的一些干預(yù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在社會(huì)中發(fā)展得更好。本文主要分析了當(dāng)今高職院校中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，并且探討了對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的策略。

關(guān)鍵詞：高職生;心理問題心理干預(yù)

一、高職院校中大多數(shù)學(xué)生身上出現(xiàn)的心理問題

（一）學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前高職院校的大部分學(xué)生是通過分類招生進(jìn)入學(xué)校的，這部分學(xué)生選擇高職主要是由于自己成績(jī)比較差，沒有考取本科院校的可能，而他們?cè)谔と雽W(xué)校時(shí)，缺少對(duì)自身進(jìn)行充分的考慮，對(duì)自己進(jìn)入學(xué)校的原因并不明確，甚至不了解自己的愛好和特長(zhǎng)。因此對(duì)于專業(yè)的選擇，他們?cè)诳紤]的時(shí)候既不細(xì)致，又不深入，在之后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極性較低，缺乏求知欲，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）高職學(xué)生存在嚴(yán)重不穩(wěn)定的情緒

情緒，是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物反映，它體現(xiàn)的是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合個(gè)體的需求。高職院校的學(xué)生具有豐富的、飽含特色的內(nèi)心世界，然而最能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心世界體現(xiàn)出來的就是情緒。與高中的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，高職院校更為輕松一點(diǎn)，學(xué)生們非常自由，緊張的高中生活結(jié)束后，面對(duì)高職院校的新環(huán)境還不能夠很好地適應(yīng)。學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，所要面對(duì)的環(huán)境是完全陌生的，這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。

（三）高職學(xué)生的自卑心理強(qiáng)烈

有很多專家學(xué)者都對(duì)自卑心理有著非常大的關(guān)注，對(duì)這方面的研究始于西方，首個(gè)對(duì)自卑感進(jìn)行分析的是法國(guó)學(xué)者蒙田，他從兩個(gè)角度對(duì)自卑感進(jìn)行了探討，第一個(gè)角度是文學(xué)，第二個(gè)角度是哲學(xué);從哲學(xué)角度來進(jìn)行探究的還有英國(guó)的霍布斯，他是一名哲學(xué)家，在他看來，自卑感的產(chǎn)生是由于人與人之間的爭(zhēng)斗;對(duì)于自卑感的研究最具備權(quán)威性的學(xué)者是阿德勒，他是一名精神病學(xué)家，他主要從兩方面來對(duì)自卑的含義進(jìn)行解釋，第一個(gè)方面是形成自卑的原因，第二個(gè)方面是克服自卑的對(duì)策，他認(rèn)為自卑的人會(huì)哭是因?yàn)樽约簺]有辦法去追上他人的腳步，這種心理狀態(tài)與自信的心理品質(zhì)完全相反。很多不同類型的心理問題都在高職學(xué)生身上存在，自卑心理是所有心理問題中表現(xiàn)得最為嚴(yán)重的。高職院校的學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，進(jìn)入學(xué)校之前一直被父母照顧得非常全面、細(xì)致，當(dāng)他們走進(jìn)全新的大集體的時(shí)候，會(huì)有諸多不適應(yīng)。面對(duì)高職生，社會(huì)缺乏正確的認(rèn)知，這一點(diǎn)是高職學(xué)生產(chǎn)生自卑心理最為主要的一個(gè)原因，并且在社會(huì)招聘人才的時(shí)候，面對(duì)高職學(xué)生，用人單位會(huì)表現(xiàn)出一些偏見，他們受到的待遇也會(huì)有很多的不公平，導(dǎo)致高職學(xué)生覺得與其他高等學(xué)校相比，他們的學(xué)校非常差。

二、高職生的心理干預(yù)策略

（一）開展預(yù)防性心理健康教育

通過開設(shè)心理健康教育課程、開展心理健康教育講座及利用板報(bào)、廣播等多種形式，宣傳心理健康的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生理解基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，掌握一般心理問題的調(diào)適方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

（二）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到提高

針對(duì)高職學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高的問題，在對(duì)學(xué)生開展實(shí)施心理干預(yù)時(shí)，要做的第一點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己;其次幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上了解自己的興趣能力，分析其氣質(zhì)及性格方面的情況，進(jìn)而對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生們提出合理的建議，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)方向，從而能夠充分理解自己的學(xué)習(xí)，對(duì)未來有更深入的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師為學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候，要和學(xué)生多溝通，無(wú)論是學(xué)生的個(gè)人性格，還是他們的情緒都能夠清楚地掌握，針對(duì)學(xué)生存在的心理問題具體進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的心理問題有效解決。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生的心理困擾

如果高職學(xué)生對(duì)于自己存在的心理問題沒有足夠的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)他們的未來規(guī)劃造成很大的影響，從而對(duì)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)也會(huì)有所影響。因此教師要多與學(xué)生溝通，在交流的過程中對(duì)他們的心理情況有一個(gè)掌握，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到困難的話，教師也能夠及時(shí)了解。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師獲取了非常大的便利，也能夠更加有效地開展心理干預(yù)。比如高職院?？梢詾閷W(xué)生提供一個(gè)與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通的平臺(tái)，學(xué)生不需要與教師面對(duì)面交談，因此學(xué)生會(huì)比較放松，從而將自己的壓力有效釋放出來。

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