摘要：高考對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有重要作用，學(xué)生寒窗苦讀多年就是為了能夠通過高考進(jìn)入更好的學(xué)校深造。生物作為理科學(xué)生高考中的基礎(chǔ)科目，高效復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高生物學(xué)習(xí)的能力，從而取得成績(jī)以及能力的提升。但是當(dāng)前高考生物復(fù)習(xí)多少還存在一些問題，過度關(guān)注學(xué)生應(yīng)試技巧，忽視了能力的提高。本文就高考生物復(fù)習(xí)過程中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探究，希望能夠給予任課老師一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高考;生物復(fù)習(xí);問題;對(duì)策;探究

隨著課程改革的推進(jìn)，高考考察的內(nèi)容也逐漸從單純的理論考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的應(yīng)用拓展能力考核，生物中的圖表，生物與生活聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)用能力考核的比重逐漸增加，學(xué)生如果在復(fù)習(xí)中仍然死記硬背，不能靈活應(yīng)用知識(shí)則可能在高考中失利。因此，老師要根據(jù)考查的需求制定復(fù)習(xí)方案，以提升學(xué)生各方面的能力。

1 高考生物復(fù)習(xí)過程中存在的問題

1.1 復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確

部分老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中沒有明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)中無法把握重點(diǎn)。很多老師認(rèn)為的復(fù)習(xí)就是將之前學(xué)過的知識(shí)重新講解一邊，沒有制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。但是高三學(xué)生的時(shí)間是很有限的，重新講解知識(shí)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效服務(wù)的目的。

1.2 過度重視練習(xí)

老師在復(fù)習(xí)中認(rèn)為熟能生巧，施行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生們?cè)谡n堂上將注意力都集中到了做題上，一套試卷結(jié)束后還有很多套，學(xué)生在枯燥的做題中失去了復(fù)習(xí)的興趣。而且老師一味的讓學(xué)生做題，忽視了學(xué)生疑問的解答。學(xué)生的理解能力有限，若缺失老師的點(diǎn)撥以及講解，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不能理解題目。因此為了加深他們的理解，老師要提高解答的力度。

1.3 忽視了能力培養(yǎng)

學(xué)生復(fù)習(xí)的過程也是能力培養(yǎng)的過程，但是部分老師的枯燥、單一復(fù)習(xí)方法并不能協(xié)助學(xué)生在復(fù)習(xí)中養(yǎng)成能力，他們認(rèn)為在短時(shí)間內(nèi)是無法培養(yǎng)能力的，只需要學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，最合適的方法就是死記硬背，但是記住不代表會(huì)用，在高考中不能靈活使用，背的再多也沒用。

1.4 老師的引導(dǎo)能力不足

老師的引導(dǎo)能力有待提升。很多學(xué)生都是第一次面臨高考，高中的知識(shí)量以及理解深度都增加了很多，學(xué)生在復(fù)習(xí)中單憑自己的能力，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，需要老師引導(dǎo)，但是部分老師在復(fù)習(xí)將基礎(chǔ)的知識(shí)編輯成冊(cè)，讓學(xué)生根據(jù)冊(cè)子上的精華進(jìn)行復(fù)習(xí)，缺少必要的引導(dǎo)，實(shí)踐證明沒有老師的引導(dǎo)學(xué)生的能力在短時(shí)間內(nèi)并未得到提升。

1.5 忽視了學(xué)生的實(shí)際需求

老師在協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，制定統(tǒng)一的復(fù)習(xí)方案，缺少?gòu)?fù)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生的知識(shí)掌握情況不一，但是采用一樣的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生趕不上復(fù)習(xí)的進(jìn)度，有些學(xué)生無法拔高，因此需要老師結(jié)合他們的具體需求制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)全體學(xué)生生物能力的提升，用最好的狀態(tài)進(jìn)行考試。

2 高考生物復(fù)習(xí)問題的解決對(duì)策

2.1 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，老師在復(fù)習(xí)課中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。首先需要老師將考點(diǎn)進(jìn)行分析，探索合適的方法盡可能的將課程標(biāo)準(zhǔn)要求滲透到復(fù)習(xí)的全過程，做到每節(jié)課高效復(fù)習(xí)。高考為了區(qū)分學(xué)生之間的能力差距，會(huì)出現(xiàn)一些教材之外的材料，因此老師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的水平。

2.2 講練結(jié)合

練習(xí)固然重要，但是如果學(xué)生一直處于練習(xí)中不能及時(shí)解答自己的問題，將會(huì)導(dǎo)致問題不斷累積，無法提升能力。老師要配合學(xué)生的復(fù)習(xí)，集中講解一些學(xué)生們普遍無法理解的知識(shí)。在練習(xí)題的選擇上也要注意題目的代表性以及科學(xué)性，使得他們能夠通過練習(xí)切實(shí)提高自己的能力。

2.3 加強(qiáng)能力培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中要以基礎(chǔ)為本，還要注重能力的提升。高考的考查是全面的，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要考生有理解分析的能力，可以準(zhǔn)確提取到題眼，能夠使用自己所需的知識(shí)解答問題，要培養(yǎng)他們的反思能力，能夠有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足，而不是過目就忘。

2.4 采用多元化的復(fù)習(xí)方式

為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減少?gòu)?fù)習(xí)的枯燥感，需要老師傳授給學(xué)生多樣的復(fù)習(xí)手段，例如核心輻射法，串連法、歸類比較法等，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇不同的方法，加深知識(shí)的理解。例如：串連法，脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達(dá)—基因突變一可遺傳變異的來源一進(jìn)化，使得考生可以由一個(gè)知識(shí)牽引出不同的知識(shí)。

2.5 借助信息技術(shù)提升復(fù)習(xí)質(zhì)量

多媒體進(jìn)入課堂中就是為了輔助教學(xué)，因此老師在復(fù)習(xí)中也要加強(qiáng)技術(shù)的應(yīng)用。老師將復(fù)習(xí)的內(nèi)容做成PPT，例如復(fù)習(xí)DNA時(shí)，就可以利用動(dòng)畫的形式加深學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的理解。

3 結(jié)束語(yǔ)

高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，往往彌漫著緊張的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力激增，高壓下可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也可能摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，因此需要老把握好復(fù)習(xí)的強(qiáng)度，在生物學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，張弛有度，以此提高學(xué)生能力。切勿單純?yōu)榱丝荚嚩鴱?fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也要注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找解題規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打。本文對(duì)高考生物復(fù)習(xí)過程中存在的問題及對(duì)策的探究還存在一些不足，日后還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究、分析。

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作者簡(jiǎn)介

姚瑤（1977.01-），性別：女;籍貫：吉林;民族：漢;最高學(xué)歷：本科;單位：西寧市教育科學(xué)研究院;職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：高中生物教學(xué)研究。