摘要:高考對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有重要作用,學(xué)生寒窗苦讀多年就是為了能夠通過高考進(jìn)入更好的學(xué)校深造。生物作為理科學(xué)生高考中的基礎(chǔ)科目,高效復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,提高生物學(xué)習(xí)的能力,從而取得成績(jī)以及能力的提升。但是當(dāng)前高考生物復(fù)習(xí)多少還存在一些問題,過度關(guān)注學(xué)生應(yīng)試技巧,忽視了能力的提高。本文就高考生物復(fù)習(xí)過程中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行探究,希望能夠給予任課老師一些借鑒。
關(guān)鍵詞:高考;生物復(fù)習(xí);問題;對(duì)策;探究
隨著課程改革的推進(jìn),高考考察的內(nèi)容也逐漸從單純的理論考核,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的應(yīng)用拓展能力考核,生物中的圖表,生物與生活聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)用能力考核的比重逐漸增加,學(xué)生如果在復(fù)習(xí)中仍然死記硬背,不能靈活應(yīng)用知識(shí)則可能在高考中失利。因此,老師要根據(jù)考查的需求制定復(fù)習(xí)方案,以提升學(xué)生各方面的能力。
1 高考生物復(fù)習(xí)過程中存在的問題
1.1 復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確
部分老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中沒有明確復(fù)習(xí)目標(biāo),這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)中無法把握重點(diǎn)。很多老師認(rèn)為的復(fù)習(xí)就是將之前學(xué)過的知識(shí)重新講解一邊,沒有制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。但是高三學(xué)生的時(shí)間是很有限的,重新講解知識(shí)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效服務(wù)的目的。
1.2 過度重視練習(xí)
老師在復(fù)習(xí)中認(rèn)為熟能生巧,施行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生們?cè)谡n堂上將注意力都集中到了做題上,一套試卷結(jié)束后還有很多套,學(xué)生在枯燥的做題中失去了復(fù)習(xí)的興趣。而且老師一味的讓學(xué)生做題,忽視了學(xué)生疑問的解答。學(xué)生的理解能力有限,若缺失老師的點(diǎn)撥以及講解,會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不能理解題目。因此為了加深他們的理解,老師要提高解答的力度。
1.3 忽視了能力培養(yǎng)
學(xué)生復(fù)習(xí)的過程也是能力培養(yǎng)的過程,但是部分老師的枯燥、單一復(fù)習(xí)方法并不能協(xié)助學(xué)生在復(fù)習(xí)中養(yǎng)成能力,他們認(rèn)為在短時(shí)間內(nèi)是無法培養(yǎng)能力的,只需要學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí),最合適的方法就是死記硬背,但是記住不代表會(huì)用,在高考中不能靈活使用,背的再多也沒用。
1.4 老師的引導(dǎo)能力不足
老師的引導(dǎo)能力有待提升。很多學(xué)生都是第一次面臨高考,高中的知識(shí)量以及理解深度都增加了很多,學(xué)生在復(fù)習(xí)中單憑自己的能力,無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合,需要老師引導(dǎo),但是部分老師在復(fù)習(xí)將基礎(chǔ)的知識(shí)編輯成冊(cè),讓學(xué)生根據(jù)冊(cè)子上的精華進(jìn)行復(fù)習(xí),缺少必要的引導(dǎo),實(shí)踐證明沒有老師的引導(dǎo)學(xué)生的能力在短時(shí)間內(nèi)并未得到提升。
1.5 忽視了學(xué)生的實(shí)際需求
老師在協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),忽視了學(xué)生的實(shí)際需求,制定統(tǒng)一的復(fù)習(xí)方案,缺少?gòu)?fù)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)生的知識(shí)掌握情況不一,但是采用一樣的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生趕不上復(fù)習(xí)的進(jìn)度,有些學(xué)生無法拔高,因此需要老師結(jié)合他們的具體需求制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,促進(jìn)全體學(xué)生生物能力的提升,用最好的狀態(tài)進(jìn)行考試。
2 高考生物復(fù)習(xí)問題的解決對(duì)策
2.1 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù),老師在復(fù)習(xí)課中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。首先需要老師將考點(diǎn)進(jìn)行分析,探索合適的方法盡可能的將課程標(biāo)準(zhǔn)要求滲透到復(fù)習(xí)的全過程,做到每節(jié)課高效復(fù)習(xí)。高考為了區(qū)分學(xué)生之間的能力差距,會(huì)出現(xiàn)一些教材之外的材料,因此老師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn),預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題,提高學(xué)生的水平。
2.2 講練結(jié)合
練習(xí)固然重要,但是如果學(xué)生一直處于練習(xí)中不能及時(shí)解答自己的問題,將會(huì)導(dǎo)致問題不斷累積,無法提升能力。老師要配合學(xué)生的復(fù)習(xí),集中講解一些學(xué)生們普遍無法理解的知識(shí)。在練習(xí)題的選擇上也要注意題目的代表性以及科學(xué)性,使得他們能夠通過練習(xí)切實(shí)提高自己的能力。
2.3 加強(qiáng)能力培養(yǎng)
復(fù)習(xí)中要以基礎(chǔ)為本,還要注重能力的提升。高考的考查是全面的,不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),也需要考生有理解分析的能力,可以準(zhǔn)確提取到題眼,能夠使用自己所需的知識(shí)解答問題,要培養(yǎng)他們的反思能力,能夠有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足,而不是過目就忘。
2.4 采用多元化的復(fù)習(xí)方式
為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率,減少?gòu)?fù)習(xí)的枯燥感,需要老師傳授給學(xué)生多樣的復(fù)習(xí)手段,例如核心輻射法,串連法、歸類比較法等,學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇不同的方法,加深知識(shí)的理解。例如:串連法,脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達(dá)—基因突變一可遺傳變異的來源一進(jìn)化,使得考生可以由一個(gè)知識(shí)牽引出不同的知識(shí)。
2.5 借助信息技術(shù)提升復(fù)習(xí)質(zhì)量
多媒體進(jìn)入課堂中就是為了輔助教學(xué),因此老師在復(fù)習(xí)中也要加強(qiáng)技術(shù)的應(yīng)用。老師將復(fù)習(xí)的內(nèi)容做成PPT,例如復(fù)習(xí)DNA時(shí),就可以利用動(dòng)畫的形式加深學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的理解。
3 結(jié)束語(yǔ)
高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,往往彌漫著緊張的氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力激增,高壓下可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也可能摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,因此需要老把握好復(fù)習(xí)的強(qiáng)度,在生物學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃,張弛有度,以此提高學(xué)生能力。切勿單純?yōu)榱丝荚嚩鴱?fù)習(xí),在復(fù)習(xí)中也要注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育,在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上尋找解題規(guī)律,穩(wěn)扎穩(wěn)打。本文對(duì)高考生物復(fù)習(xí)過程中存在的問題及對(duì)策的探究還存在一些不足,日后還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究、分析。
參考文獻(xiàn)
[1]劉振.概念模型建構(gòu)在高三生物第一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——《有機(jī)化合物及生物大分子》的復(fù)習(xí)教學(xué)的研究[J].高考,2019(17):128-130.
[2]張桂崇,張小平.制作概念圖——一種有效的生物高考復(fù)習(xí)方法[J].中小學(xué)教學(xué)研究,74(02):60-61.
[3]韓金龍.問題解決法在高考生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育,2017(10):73-74.
作者簡(jiǎn)介
姚瑤(1977.01-),性別:女;籍貫:吉林;民族:漢;最高學(xué)歷:本科;單位:西寧市教育科學(xué)研究院;職稱:中學(xué)一級(jí);研究方向:高中生物教學(xué)研究。