羅玉梅

【摘要】 ?小學(xué)是一個(gè)學(xué)生的起航階段。這一階段，學(xué)生呈現(xiàn)一種懵懂的狀態(tài)，對(duì)周圍的一切事物充滿好奇，卻不知道如何去探索。班主任，既是任課教師，又要管理班級(jí)事務(wù)，會(huì)對(duì)學(xué)生比較熟悉。在平時(shí)相處的時(shí)間里，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，還對(duì)學(xué)生品格的塑造起著人生導(dǎo)師的作用。所以，班主任要對(duì)學(xué)生的思想道德教育高度重視，仔細(xì)觀察小學(xué)德育工作，并盡力找出其中的問(wèn)題和不足，從而有針對(duì)性地采取一系列方法，在小學(xué)生形成正確的三觀時(shí)盡自己的一份力。本文將從常識(shí)與信任的角度，談?wù)勑W(xué)班主任德育工作如何進(jìn)行，才是成功教育。

【關(guān)鍵詞】 ?成功教育 德育工作 小學(xué)班主任 賞識(shí);信任

【中圖分類號(hào)】 ?G625.1 ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-192-01

素質(zhì)教育的深入，為小學(xué)班主任進(jìn)行德育工作提出了新思路。小學(xué)生正處于基本道德觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，外界帶給他的一切都有吸引力。所以，班主任對(duì)其觀念能否正常養(yǎng)成有很大的作用。因?yàn)?，小學(xué)生的成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)由懵懂無(wú)知向初步了解的步驟。作為學(xué)生的啟蒙者，班主任要養(yǎng)成良好的教育意識(shí)，從思想層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生給予充分的賞識(shí)，并信任他們一定可以做好老師布置的任務(wù)，使其內(nèi)心充滿自信，從而以陽(yáng)光開朗的姿態(tài)迎接未來(lái)，這樣，德育工作才能取得成效。

一、小學(xué)德育工作中的主要問(wèn)題

（一）德育日益功利化

現(xiàn)階段，小學(xué)德育工作中有一個(gè)很大的誤區(qū)，那就是追求教育的功利化，不論是什么教育，只有和成績(jī)掛鉤，才有其存在的價(jià)值。尤其是，現(xiàn)在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻，家長(zhǎng)與學(xué)校都將注意力放到升學(xué)率上了，很少有人關(guān)注一個(gè)孩子是不是講誠(chéng)信、是不是懂禮貌，只是一味強(qiáng)調(diào)下次考個(gè)好成績(jī)。比如，之前教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)很優(yōu)秀，就是和同學(xué)相處時(shí)，總有事情發(fā)生。嚴(yán)重的時(shí)候，直接在課上摔東西，爭(zhēng)吵的原因的就是，同桌在不經(jīng)意間碰了他一下。后期家訪才了解，其生活在“4+2+1”的家庭，平時(shí)就是家里的小公主，家長(zhǎng)只在意成績(jī)，不糾正孩子的品格問(wèn)題，從而孩子變得很自私，從不考慮他人。

（二）德育方式單一化

除上述問(wèn)題之外，在小學(xué)德育中，還有一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題---德育方式太少了，大部分學(xué)校進(jìn)行德育工作，只是采用上品德課，或者不定時(shí)的開一次德育大會(huì)。這種沒(méi)有計(jì)劃、不定時(shí)的教育方法很難起到思想教育的作用。而且，德育大會(huì)上，校長(zhǎng)所宣講的內(nèi)容就是寫白皮書中規(guī)定的目標(biāo)一類話，如“我的理想”等，一些空泛而缺乏實(shí)際內(nèi)容的東西，很難引起學(xué)生的共鳴。此外，在德育工作上，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通力度太小，這樣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開展這項(xiàng)工作很不理解，在需要家長(zhǎng)參與時(shí)，也不支持工作，導(dǎo)致德育工作步履維艱。

二、小學(xué)班主任德育工作開展策略

（一）以愛為導(dǎo)航，調(diào)整班級(jí)德育管理的心態(tài)

有人講“嚴(yán)師出高徒”，但是這個(gè)嚴(yán)也要分時(shí)候的。嚴(yán)，意味著備課對(duì)于知識(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，上課對(duì)于講授的內(nèi)容要認(rèn)真，課后對(duì)于學(xué)生的判卷要嚴(yán)格。并不是講，無(wú)論何時(shí)何地都繃著一張臉，讓學(xué)生連親近都沒(méi)有機(jī)會(huì)，甚至一些學(xué)生不敢和老師講話，看著老師掉頭就跑，連聲招呼都不敢打。如果班主任一意孤行地使用威嚴(yán)教學(xué)方式，學(xué)生只會(huì)畏懼老師，而不是崇敬教師。長(zhǎng)此以往，師生間的隔閡越來(lái)越大，代溝越來(lái)越深，最終有一天，以一種不可彌補(bǔ)的方式爆發(fā)，不僅影響教學(xué)結(jié)果，也對(duì)學(xué)生的一生造成不可挽回的后果，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。與之相反，班主任與學(xué)生微笑溝通，也許不費(fèi)一點(diǎn)力氣，就解決了難以解決的問(wèn)題。就以某學(xué)生為例，該學(xué)生在是班級(jí)中，是最淘氣的孩子，無(wú)論班主任如何管教，學(xué)生依舊不改正，讓教師苦惱不已。直到有一天，教師騎車回家，路過(guò)一個(gè)路口時(shí)，他看到一個(gè)孩子快速的跑向街的對(duì)面，之后對(duì)一人說(shuō)：“叔叔，你的錢包掉了?！倍@個(gè)孩子就是班里最淘氣的孩子，老師沒(méi)想到他有這樣一面，不由想到自己平時(shí)的態(tài)度。

（二）學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，拉近師生之間的距離

小學(xué)生現(xiàn)在還是一張白紙，如果你對(duì)學(xué)生只有苛責(zé)，在學(xué)生幼小的心靈里，可能認(rèn)為社會(huì)就是這個(gè)樣子的，只有批評(píng)，沒(méi)有贊賞，學(xué)生每天都很不高興的來(lái)上學(xué)，很不喜歡來(lái)學(xué)校。相反，如果教師對(duì)學(xué)生所做的每一件小事都給與贊賞，也許只是一句口頭鼓勵(lì)、一朵小紅花，學(xué)生也會(huì)很開心，認(rèn)為老師很喜歡他，下次要表現(xiàn)的更好。這就像數(shù)學(xué)中的雙曲線，一個(gè)越來(lái)越好，一個(gè)越來(lái)越差，兩者的差距無(wú)限拉大。例如：小強(qiáng)，父母離異，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因而他有一些自卑。在班級(jí)中獨(dú)自來(lái)往，從不與人交流，也不問(wèn)老師問(wèn)題。首先，教師找他進(jìn)行談話，在對(duì)話中，教師發(fā)現(xiàn)，小強(qiáng)的理解能力很強(qiáng)，只是記憶力不太好，老師根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分析，并制定了學(xué)習(xí)方法。過(guò)了一段時(shí)間，小強(qiáng)成績(jī)有了進(jìn)步，教師好好地夸獎(jiǎng)了他，使其進(jìn)一步增強(qiáng)了信心，最后小強(qiáng)成績(jī)一直很好。

（三）給予學(xué)生信任，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

班主任即使再能干，也不可能時(shí)時(shí)刻刻只盯著學(xué)生，更何況，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生很多，再忙碌也看顧不了所有的學(xué)生。所以，班主任要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)政放權(quán)，將管理班級(jí)的任務(wù)分一些給學(xué)生，如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等。這樣，不僅班主任的壓力有所減輕，學(xué)生也因?yàn)楦惺艿嚼蠋煹男湃?，?huì)充滿責(zé)任感，對(duì)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，總之，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

德育教育的使用，會(huì)激發(fā)小學(xué)生參與活動(dòng)，有利于塑造小學(xué)生自信心。然而，這一切都建立在方法是否恰當(dāng)上，所以班主任要重視德育教育，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，進(jìn)而信任學(xué)生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]劉綺妮.永不放棄賞識(shí)的機(jī)會(huì)——成功教育在班級(jí)管理中的運(yùn)用例析[J].中小學(xué)德育，2017（11）：65-67.